作文教学应遵循合作规律

王凤

合作性规律是一条重要的教学规律。我们知道，教学过程是学生在教师的指导下的学习过程，应由师生共同参加。教师的主导作用和学生的主体作用应相互交融，浑然一体，这就要求师生要相互合作，而且是感情投入地真诚合作。只有这样，师生双方才能共同推动着教学活动不断向前发展，促进双方不断提高。当前，不少中学生“谈文色变”，把写作看成是难以应付的苦差事，每当老师一布置作文，学生就无精打采，苦不堪言。学生怕写，教师怕改。勉强为之，师生双方总是不能乐从中来。怎样改变这种局面，以适应新形势呢？我的体会是：运用合作性规律，在命题、写作、批改一条龙训练中求效。

一、命题：师生齐心叩心扉

常见到这样的课堂，一些老师随便往黑板上扔下一个题目，让学生写作文去演绎教师的思想，学生无话可说，只得搜索枯肠，敷衍一篇了事。造成这种状况的重要原因之一就是教师的作文命题不恰当。叶圣陶说：“写作的根源是发表欲望；正同说话一样，胸中有积蓄，不吐不快。”作文题应该是一个学生写作思维的原点，学生应该能从这个原点出发，向自己的心灵深处开掘，寻找那曾经心动的瞬间、引发心灵震颤的一刻。教师出的题目不切近学生的生活和思想实际，触不到他们胸中的“积蓄”，学生当然无话可说。所以教师应走到学生中间去，和学生一道命题，想方法叩开学生的心扉，使之“不吐不快”。

十四五岁的年龄，正是学生从少年走向青年的关键时期。他们不愿呆在师长的翅膀下生活，要求“放飞”的愿望特别强烈；他们时常关注自己的长相，为异性之间的交往而困扰，成长的烦恼开始滋生。他们的胸中已“积蓄”了十分丰富的情感。在一次作文中，我抓了学生的这些心理特点，启发道：“在我们的成长中，生活上有父母的悉心照顾，学习、思想上有老师的热情指导，可你的心里还是有些许的烦恼，解决了一个可能又出现一个，烦恼伴随着我们成长，也见证了我们的成长。”说到这里，我就问学生：“以烦恼为话题，你会拟怎样的题目？”学生本来就有许多切身的感受、想法，一经触动，就产生了强烈的写作冲动，急于把自己的感情倾吐出来，我与学生一起拟了“，我想对你说”、“沉甸甸的爱”、“成长心语”、“阳光总在风雨后”、“最值得感谢的人”、“我能行”、“想飞的女孩”、“14岁的梦”“假如生活欺骗了你”等十几个题目，学生写得很带劲。

二、写作：师生携手拓思路

作文教学过程可以用两个字来概括，那就是“放”与“收”，所谓“放”就是使思想充分发散，所谓“收”就是使思维向中心高度集中。没有“放”，思维就会局限于一点而难以展开，没有“收”思维又会如信马游缰，言不及义。然而作文教学首先要“放”，没有“放”就无所谓“收”，能否有效地“放”对作文成败关系重大。特别是当学生文思闭塞、苦无东西可写时尤是如此，更需要教师在“放”字上做文章。教师在引导时，可以和学生同步前进，为学生指点迷津，帮学生荡开思路。

有一次作文课，我让学生以“门”为话题，自拟题目写一篇作文。开始我以为这种作文对写法很少限制，可写性强，学生可以根据自已的情况从不同角度任意作文，有利于各展所长。殊不料学生竟无动于衷，几分钟之后，仍不见动笔的迹象。于是我便把课前一些想法和自己所知的有关“门”的一些材料提供给学生作参考，以逐步开启学生思维的大门。

我首先提醒学生，这次作文应感到好写才是。因为我们每天都出入门，都同门打交道，把自己所熟悉的也是每天所进出的门写出来就是一篇文章。在这里，可以写有形的门，既指房屋、车船或用围墙、篱笆围起来的地方的出入口，如前门、屋门等，也指在这些出入口用木料或金属材料做成的能开关的障碍物，如铁门等。布置这次作文的时候，正值我校修筑大门，由原来的封闭式铁门改成电动不锈钢开放大门。当时虽是数九寒天，但整个施工场地热火朝天，井然有序，一派忙碌景象。于是我问学生，围绕这一点是不是可以写一篇文章呢？说到这里，只见学生交头接耳，议论纷纷，不用说，他们已感到确有东西可写了。于是我又问，这样可以写一篇什么样的文章呢？回答显然是记叙文。然后，我又从另一方面继续提示学生，我们可以用记叙文或散文的形式写，由具体有形的门引发的发生在这扇门里的故事——门里的酸甜苦辣；也可写门的变迁，由无门到有门，到木门，到铁门，以至现在的防盗门，门的变化反映了历史的发展社会物质生活的提高，人与人之间真情淡化、隔膜加深的心理变化等；听了这些，同学们颇有感慨，对门的认识逐步深化。我看时机成熟，于是趁机提问：围绕这些又可以写成一篇什么体裁的文章呢？学生异口同声说，可以写成一篇议论文。接着我又说，门有种种，有前门，有后门；有木门，有铁门；有一般房门，有豪华的院门……还有球门、闸门。这使学生认识到，同样的题材又可以写成一篇说明文（当然，这需要有科学的资料，包括准确的数字）。最后我又说，如果我们在前边的基础上由此及彼继续驰骋自己的想象，认识还可以有新的升华，由一种具体的门联想到一种抽象的门，即门可以是一个起点，可以是一个界限，也可以是一个终点；门可以是一次启程，可以是一次跨越、腾飞，也可以是一次升华；也可把门看成成长的过程，人生要经历许多门，学东西要入门，不懂时摸不着门，改革开放要开国门……如此充分联想，又可以拓宽或丰富我们对“门”这一概念的内涵的认识。这样又可以启发学生认识到，从这方面又可写成一篇构思新奇、立意高远的散文，一篇体现象征手法的散文。

这时，情况与开始大不相同，我的话刚说完，就见学生兴致勃勃，情不自禁，提笔铺纸，跃跃欲试。显然，经过师生合作，学生的思路已被充分打开，真所谓“精鹜八极、心游万仞”。

三、批改：师生合作攀高峰

鲁迅先生说过：“好文改中来”。先辈们的教诲告诉我们，修改文章的主动权不在别人而在自己的勤奋，老师是包办代替不了的。多年来，我对此感受颇深。过去，作文从写好上交到老师精批细改之后再发下去，往往是两个星期，等学生再拿到作文本时，早已时过境迁，情境淡化，加上老师的评语总是周而复始的几句套话，学生根本不爱看，最多关心一下分数而已。怎么改变这种学生被动、老师徒劳的局面呢？我认为要少批快发，注重讲评，讲究实效，不做表面文章。

常用的形式有：

1.注重激励，激发热情。老师在最短的时间内全部浏览一遍，分出等级类别，写上简单评语，打个分数，找出共性和个别的问题，在备课本上做详细笔录，确定课堂上的讲评重点。在讲评课上有针对性的点评，鼓励优秀的和有亮点的同学，再找出三、五篇各具特色的好文章，由学生当众口头朗读，由同学们点评，共同找出优点、缺点，以此为例点评这次作文的要点，表扬进步快的，帮扶不得法的，一定要褒多贬少，注重激励。

每一次作文讲评课学生都很期待。为什么呢？因为他们期待着老师评出的优秀作品中有他们的名字，期待着自己的作品被朗读。现在班上同学盼着写作文，写时会尽心选材、构思、立意，就是为了能成为这一次的作文之星。有的同学一篇作文哪怕是有一处亮点得到老师的褒奖，从此就对作文产生浓厚的兴趣。

2.齐评共改和自改结合。从作文中选印一篇中上等水平的作文，发给大家，老师当主席，同学一齐评改，老师适当点拨、小结。其余文章老师讲些优缺点，举些例证，发给大家自己修改。修改后再交再阅。

3.互评自改。老师把浏览、记录过的作文交换发给学生。先由评改者找出其优缺点，写出“评析”；再想出修改办法写出“建议”；然后送交者本人，作者要认真考虑评改人的“评析”和“建议”；有不同见解时，可以交换意见，待心平气和后，作者自己动手在原文上作修改，直到个人认为满意了为止。最后要把个人修改文章的心得体会写成“后记”，抄在本子上再交。

每次讲评都要一、两个重点，讲评要切中要害，不搞面面俱到。在实践中，学生评改作文的积极性是很高的，他们读得认真，评得仔细，建议也比较妥贴，改得也比较恰当，双方都成了“主人翁”。这种方法，使学生在实践活动中得到再教育，再提高，极大调动了学生写作的积极性，是值得提倡的。

总之，整个作文过程总是遵循着师生合作这一条重要的教学规律运行，师生合作，既充分调动了师生双方写作的积极性，引导着作文教学向纵深发展，又不断督促、鞭策着师生向高层次发展攀登，不断获得新的突破。几年来，我坚持运用师生合作这条教学规律，学生们越来越爱作文、盼作文。如今我在继续潜心研究，争取在课改之路上取得更大成绩。