课堂教学行为反思与优化

课堂教学行为形成于特定的课堂教学中，是看得见、听得到、摸得着的课堂活动方式。课堂的得失，很大程度上决定于课堂教学中的每个教学行为。名师精彩的教学行为构成了经典的教学，名师课堂教学行为的精心设计是其智慧与灵感的呈现。 优化课堂教学行为，即追求教学的合理化、智慧化和精确化，是实施有效课堂的保证。课堂教学行为虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧，能闪耀出生命智慧的光环。“一滴水可映射出太阳的光辉”，教师应重视并关注课堂教学行为细节，才能使课堂魅力无穷。对课堂教学行为的创设是一门科学，也是一门艺术。失败的教学行为给人以启迪，成功的教学行为给人以借鉴。

自2001年基础教育课程改革至今，课程改革的最后措施都要落实到课堂，即如何优化课堂教学。优化教学行为要从教学反思开始，无论是教学目标、教学内容，还是教学策略、教学评价都是教师应反思的内容。现实中的课堂确实存在着教学目标重知识、轻方法、贫思想，教学过程代替学习过程，教学评价重结果、轻过程等诸多问题，作为教师应积极思考如何优化自己的课堂教学行为，应勤于梳理自己的教学经验，让经验变为智慧，做对自己和学生有益的事。

建立在课堂教学行为反思之上的教学行为优化，首先应在课堂教学行为中突出学科思想与方法，因为学科思想与方法对学生终身受用。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“没有一种数学思想，以它被发现时的那个样子发表出来。一个问题被解决以后，相应地发展成一种形式化的技巧，结果使得火热的思考变成了冰冷的美丽。” 因此，当一名好老师不但要传授知识，更要揭示知识背后的思想与方法，要用自己工作中所积累的研究思想与方法向学生揭示那些“火热的思考”，引导学生发现和领会那些“火热的思考”。那些“火热的思考”的积累，是学生创新思维的基础，是学习方法的核心，也是他们未来创新能力的重要组成部分。其次是课堂教学中如何培养学生提出问题的能力。现在的课堂注重培养学生分析问题和解决问题的能力，但很少培养学生提出问题的能力，这恰恰是最重要的能力之一。学生的能力培养不仅在于内因或外因，而是内外因相互作用的结果，教学中教师不但要重视提问，还要注意引问，即引导学生提出问题，长期坚持引问利于培养学生发现问题和提出问题的能力，为此，课堂教学中应运用“先学后教、以学定教、以教助学、以学促教”的教学策略。

古人云：“名师出高徒”，师者的水平直接决定学生所能达到的高度，师个诸葛亮，学个诸葛亮；师个臭皮匠，学个臭皮匠；师个老巫婆，学个跳大神。师优者优，师庸者庸。为不误人子弟，都应努力使自己成为一名好老师。当一名好老师应上好课，优化自己的课堂教学行为，应具有“十年磨一课，保留代表作”的精品意识，应重视课堂教学细节，精在点点滴滴。一年伊始，老师们总是想干点新事，其实最有价值的不一定是什么新东西，而是过去已经开始并值得保留下去的旧东西。这个时代变化太快，能用时间积累出来的价值越来越醒目，因此，能够积累自己平时教学的点点滴滴就显得十分重要，要坚信好课是研磨出来的！

总之，教学观察是优化教学行为的前提，有效地观察课堂教学细节，才能为教学反思提供条件；教学反思是优化教学行为的途径，只有科学的教学反思，才能准确把握自身教学行为的优缺点，进行教学行为优化；教学设计是优化教学行为的抓手，教师只有不断优化教学设计，才能为优化课堂教学行为提供保障。

徐宝芳，内蒙古师范大学教务科研党总支书记、教师教育研究中心常务副主任、硕士生导师，兼任中国教育学会地理教学专业委员会常务理事、国家基础教育课程教材审查专家等。先后获内蒙古自治区级教学成果一等奖、二等奖共计5项，国家级教学成果二等奖1项；主讲的“地理教学论”课程获内蒙古自治区级精品课程荣誉称号；策划并主持“内蒙古师范大学教育学二学位教材建设出版工作”，组织出版教材26部；主编《地理课堂教学技能训练》、《中学地理实验教学研究》等教材；出版《人才地理学研究》、《地理教育实践与理论》等专著，发表学术论文80余篇，先后荣获内蒙古哲学社会科学优秀成果奖二等奖两项；主持和参加自治区级、国家级科研课题10余项； 2007年被评为全国首届教育硕士优秀教师。