“巴西”图像系统教学建议（人教版）

刘咏梅

一、图像系统分析

“巴西”这节教材汇聚了15幅22张图像，涉及地理分布图、示意图、景观图、素描图四种类型。表1就教材的图像系统进行分析。

二、图像系统教学建议

1.自主学习活动

案例一：自然环境特征

阅读课本图9.15“巴西在世界的位置”和图9.20“巴西的地形和主要农产品分布”，完成下列问题。

（1）位置：

①从东西半球位置看巴西位于 半球。

②巴西位于 洲。

纬度位置：大部分位于 之间， 带面积广大。

④海陆位置：位于 洲东部，东临 洋，陆上邻国众多。

（2）地形：北部是 ，中南部是 。

（3）河流：

河是世界第一大河。

（4）气候类型：主要有几种气候类型？怎样分布？各有何特征？

另外，教师还可以增加图1、图2，让学生认识巴西是南美洲面积最大、人口最多的国家，面积、人口均居世界第五位。巴西大部分国土位于赤道和南回归线之间的热带，所以巴西是世界上国土广大的热带国家。通过教师的读图指导及学生实践和自主学习，落实并突破知识重点。

案例二：发展中的工农业

阅读课本图9.20“巴西的地形和主要农产品分布”、图9.24“巴西的矿产和工业”、图3“南美洲的气候”，完成下列问题。

（1）读图9.20，说出巴西主要农作物的分布。

（2）读图9.24，从图中找出图例所示矿产资源的分布。

（3）在图9.24中找出三座工业城市，说出它们分别有哪些主要工业，并说明这些工业与其周围哪些原材料有关。

2.合作探究活动

案例三：大量混血人种的社会

教师在教学设计时可将图9.16“卞卡一家”、9.17“巴西文化举例”、9.18“巴西多元文化的影响举例”作为引导学生合作探究的课堂教学资源，在课堂教学实施时补充图4，并组织学生分小组合作探究以下任务。

探究一：巴西的人种构成特征及原因。

探究二：巴西多元性的文化融合了哪些地域文化，对巴西有哪些影响。

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3.角色扮演活动

案例四：热带雨林如何保护

教师展示图5，并让学生结合课本图9.26“亚马孙热带雨林的开发”、图9.29“关于亚马孙雨林应该开发还是保护的争论”，谈谈亚马孙热带雨林的开发。通过角色扮演活动激发学生的参与意识、环保意识，让学生在交流和体验中分析问题、解决问题。

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我是当地官员：

我是开发商：

我是当地农民：

我是环保工作者：

我是地球小主人：

拓展：教师在学生讨论基础上，展现图6，思考该如何保护热带雨林。▲