论初中生英语口语交际能力

叶娜

口语是英语听、说、读、写能力中重要的一环，提高用英语进行交际的能力，是外语教学的出发点和目的。通过各种语言交际活动，培养学生初步的英语交际能力是初中英语教师的根本任务。这对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法。但对于学生来说，从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，学生本身各方面的情况也对学习产生重大影响。

灵活应用交际能力英语口语随着我国经济的高速发展和社会的不断进步，我们的国际交往空前频繁，我们的国家急需大量的外语人才。然而，在今天快速发展的市场经济中，社会所青睐的是那些听得懂、说得好，读得快，写得顺、译得准，具有较强的跨文化交际能力的外语人才。而那种语法条文背得滚瓜烂熟，词汇短语的用法说得头头是道，需要他写或者译的时候他有点难为情的知识型的外语人才，很难在今天的社会上找到属于自己的理想位置。这个不争的事实，对于我国新世纪的外语教学具有方向性的指导意义。因此，培养初中学生英语口语交际能力势在必行。

那么，怎样提高初中生英语口语交际能力呢？

一、夯牢基础，锤炼扎实的语音基本功

准确的发音是练习口语的基础。英语中的个别音素起着区别词义的作用，因此发音一定要准确，不能含糊或似是而非，音发错了会使对方感到莫名其妙不知所云，甚至还会造成误解，引起不必要的麻烦。所以，只有将国际音标的各个音发准，才可以正确读出词汇，再根据读音规则准确读出完整的句子，这样就可以进行语言交流了。

二、听说结合构建语言学习的基本形式

听说是密不可分的两项语言基本功。众所周知，声音是有形象的。在口语训练过程中，可采用声音记忆法来记忆单词，即将我们掌握的词汇以声音的形式存储在大脑中，在听别人使用该词时立即反应出它的词义，这一过程就是听的过程。在使用时，再以声音的形式将它们从大脑中调出来，这一过程就是说的过程。这一说一听恰巧构成了口语对话的基本形式。美国心理语言学家Wilga M. Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为三个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在此阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能粗略地识别，并对所听材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段，即将接收的信号逐一加以识别，并将已识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段被称为领悟和建立阶段，即通过认知系统重复所听材料，而且不时地把已理解的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解，使所听材料成为一种较容易保留的形式存入记忆里。这样，理解了的材料得到了综合加工，形成的是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可得出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的交流欲望。这样，开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就相对较弱。

三、培养学生用英语思维的习惯加强英语思维能力训练

口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维的能力是指在排除本族语干扰的情况下，用英语直接理解、判断和表达的能力。未经英语思维能力训练的人，大都是将听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英语）。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Gofirst，please.而地道的英语表达是：After you.再比如，中国人与朋友道别时，常说“走好”“慢走”“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者会习惯地说：Go slowly，walk slowly或Ride slowly.而英美人常微微一笑并作个表示再见的手势即可。实践证明，运用上述方式与人交际常会出现障碍甚至导致交际失败。因此，教师在教学中应让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语去理解的习惯，克服母语干扰，直接用英语表达的习惯。学生只有在一系列主动、积极的思维活动中用英语理解和表达思想，才能真正获得英语口头交际能力。第一，听广播或磁带，记忆地道的英语表达法和习惯搭配形式，模仿英美人地道的语音、语调。这样，在交际场合中，我们即可选用贴切的语言（语音、语调）来表达思想。第二，从大量的阅读中获取确切的英语表达形式。俗话说“处处留心皆学问”，只要我们随时随地从英语书籍、报刊杂志及媒体等各种阅读材料中获取信息，并留意其中地道的英语表达法，才能在交流中避免出现中国式英语的情况。

四、创设情景，鼓励学生大胆开口，培养说的能力

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就已经道出了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。因此，给学生设置一种语言学习的环境，让学生身置语境，激发学生的兴趣，通过语言气氛的感染，在自觉不自觉的状态中去说，以期达到掌握语言的目的。创设情景的方法可以是多种多样的，教师可以充分利用教材内容，精心设计活动，把电视节目中的有趣活动运用到课堂教学中，如辩论会、抢答竞赛、游戏等。学生在有趣的活动中动手、动脑、从而使学生学其知、得其乐、悟其道，把平常的课文变成有趣的故事、小品等进行表演，以此来创新情趣，培养说的能力。

总之，英语口语教学应越来越受重视，它应从封闭型转向开放型，从静态型转向动态型，这既促进了教师的能动性又发挥了学生的创造性。因此，英语教师要清醒地认识到我们在英语口语教学中存在的问题，找出对策，并在实践中不断改革创新，营造良好的语言环境。抓住英语学习的“黄金阶段”，培养出口头、笔头都优秀的英语人才。