调动学生学习的积极性，实现化学课教学的高效率

童银芳

课堂的高效，应该包括教师教的高效和学生学的高效。本文从学生学的高效角度，探讨如何调动学生的学习积极性，实现高中化学高效教学。

化学课堂积极性高效教学常言道，教的最高境界是为了不教。笔者从学生学习的角度，通过各种方法调动学生的学习积极性，让学生学会学习，快乐学习。

一、学生互教，激发学生学习内驱力

国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。在教学工作中，我深刻地体会到开展学生小组合作互教活动，可以减少教师讲授时间，促进学生之间的感情交流，从而调动学生学习的积极性。

1.合理分组，开展组内互教

在实际教学中，我根据学生的学习水平和学生个人的学习特质，组建6人学习互助小组。然后，将上课的内容编制成导学案，在课前预发给学生，学生做完后收批，抓住学生的共性问题作为课堂施教的内容。上课伊始，先开展学生组内交流，这就是组内学生互教，通过这种方法让学生先学习掌握一些陈述性知识，课堂上重点在于引导学生探讨学习程序性和策略性知识，大大提高了课堂效率。

2.利用社会助长效应，开展全班教学

心理学家特里普里特和F.奥尔波特的社会助长实验结果证实，由于个人对别人的意识，当别人在场时个人的行为效率会得到极大地提高。对于高中生来说，他们喜欢在同学们前表现自己，作为教师要用好这个心理学原理。

在教学《盐类水解规律》时，我把学生的导学案批阅后，发现盐溶液呈酸性还是碱性往往搞反，这是学生自学中反应出来的主要问题，我就将之确定为教学的主要内容。然后，找班里好中差三个不同水平的学生组建成一个教导团，让他们开展备课活动，设计课堂教学的方案，开展相互试教活动，我在旁给予指导。在上课时，我的教导团学生有板有眼地展开教学，他们从CH3COOH分子有无酸性，讲到正因为溶于水后CH3COOH分子在水分子的作用下电离出CH3COO-和H+，使C（H+）>C（OH-），从而使两者酸溶液呈酸性。我发现这堂课学生的学习效率比平时提高了，而且参与教学的同学对本堂课的内容做到了知一而掌握一片，无论深度还是广度，都比以前好。

二、实验引领，凸显化学学习的魅力

化学是一门实践性很强的自然学科，许多化学原理都是在实验中得出的。因此，为了提高学生学习化学的积极性，必须要将实验教学开设起来，甚至要鼓励学生开展课外小实验。

1.课堂演示实验，吸引学生注意力

对于一些不适合学生做的实验，我们可以安排课堂演示实验。课堂演示实验可以将一些抽象的化学概念和化学原理形象化，吸引学生的注意力，学生产生学习的欲求。

只要一上化学课，学生看到老师拎着化学器材进教室，许多学生都会来围观，他们还会叽叽喳喳地问个不停，教师借势可以提出有关新课的预习要求，告诉学生要知道今天的演示实验，先将书本上的内容自己先搞懂一部分，这样我们可以集中时间来做演示实验。这样一来，学生的自主学习积极性就会非常高涨，为课堂教学营造了一个氛围。

在讲到Fe（OH）2制取时，我安排了课前的对比实验演示，在演示实验过程中，学生观察到Fe（OH）2制取过程中最初生成了白色絮状沉淀，但迅速变为灰绿色，试管不振荡的，沉淀灰绿色变为红褐色不明显，而试管振荡过的沉淀由灰绿色很快变成红褐色。这一实验现象，学生无比的兴奋，好像在看魔术，注意力无比集中，感叹化学的神奇魅力，探究学习的欲望被激发出来，一堂课下来，学生收获满满。

2.课堂探究实验，激发探究热情

探索和验证是化学实验的两种作用。化学教师要根据学生实际情况和学校实验教学的条件，尽可能多地给学生操作实验的机会，让学生在实验中学会动手、观察、思考、合作，发挥出化学实验应有的作用。比如，当讲《压强对化学平衡的影响》时，我充分发挥教师导的作用，引导学生以小组为单位开展实验探究，学生们积极性高，全策全力设计了实验的步骤，在实验操作时认真摆弄实验器材，细心观察，学生看到快速推压注射器活塞时，气体颜色发生：先变深后变浅（但比原先仍要深）的现象，之后我引导学生思考这一变化过程说明的问题，由此得出实验的结论，课本的理论在此变得非常有说服力，学生学习变得轻松愉快，印象深刻。

教学实践经验告诉我们，化学课教学绝不只是简单的理论讲授，实验教学充斥在化学课堂的每时每刻，只要化学教师当好教学工作的有心人，将化学理论教学和实验教学有机结合、互相渗透，就可以大大提高学生学习化学的积极性，优化课堂教学，提高教学质量。

三、作品展示，让学生切实看到成就

每一个学生都喜欢得到别人的肯定。如果教师在教学时能够抓住学生的这一心理，就能把学生永远吸引到化学学科的学习上来。

1.展示学生化学作品

让学生看到自己的学习成果，这将是激发学生学习热情的好方法。化学课的作品是学生展示自己学习成果的最佳形式，它包括学生制作的实验装置、设计的实验方案以及学习过程中的活动剪影等。在化学课上，我会将平时学生的实验操作的照片、录像和学生小制作在课堂教学课件用PPT的形式中展示给学生，学生看到自己的身影和学习成果，喜出望外，引以为豪，为了让自己的身影和学习成果在今后的课堂中得到展示，学习们内在学习驱力自动地得到激发。

2.利用外部见证团力量，让学生感受自己的价值

外部见证团，就是由其他老师、学校领导和学生家长组成的参观团队。他们的到来，会对学生的学习产生促进作用。在化学教学中将学生的作品在墙报上加以展示，同时给学生制作个人成果档案。利用家长会、学校艺术节等时机，将学生的作品展示给外部见证团，让他们来参观提出评价。学生会因为他们的作品能够在家长和其他老师面前加以展示而感到高兴，这对于他们平时的学习积极性的调动很有裨益。

《从优秀教师到卓越教师》一书提出：“让学生站在你这一边的最好方法，是让他们确信你深深地为他们感到骄傲”。也就是说，当我们把学生的作品制作成展示品，并邀请其他老师、学校领导和学生家长组成的外部见证团来参观学生们的作品，能够让学生感受到我在为他们骄傲。他们的表现很值得大家来鼓舞，在展示中学生感受到了自己的价值，这比老师的一句表扬话语的力量还要大，因为这种方式能够让学生切实地感受到学习的价值和快乐。

总之，学习是快乐的事情。我们不能只用简单的知识传授来扼杀学生的学习积极性，我们需要采取诸如学生互教、作品展示和实验引领等措施来调动学生的学习积极性，让学生感受到自己才是学习的主人。只有让学生明白只要自己努力奋斗，才能实现自己在学习过程中的价值。一旦让学生感受到了自己的学习价值，课堂教学的高效运行目的就达到了。

参考文献：

[1]陈琦，刘德儒.当代教育心理学.北京师范大学出版社，1997.

[2][美]迈尔斯 著.侯玉波 译.社会心理学（第8版）.人民邮电出版社，2006.

[3][美]布鲁肖，威特克尔.从优秀教师到卓越教师.中国青年出版社，2013.