人物传记高效阅读策略在课堂教学中的实施

张英

人物传记高效阅读策略的具体实施可概括为下面六个字：

一是“感”，即整体感知。这一步主要做实以下四件事：①快速标出段落的序号；②读标题、开头和结尾；③把握文章的侧重点，以不少于每分钟200字的速度快速浏览文章，并且尽可能标出每段的中心句，评价性的语句和段落；④划出可能注意到的标志词——有提示作用的词，有显示层次或彰示语意作用的关联词。

二是“梳”，就是梳理文章结构，思路。对人物传记类文章来说，文章思路一般围绕传主生平事迹按时间顺序展开，或围绕传主核心性格组织事件材料，或围绕传主一生的成绩，贡献来展开。在高考人物传记类文章中，其中第2题就设计有此类方面的问题，如，传主的贡献体现在哪些方面？传主的优秀品质体现在哪些方面？所以，对文章思路的梳理就显得尤为重要。具体在课堂教学中，首先指导学生抓住文章中的关键词、句；重要的起提示作用的语句；中心句、概括句；过渡句、段等。其次，指导学生把握语段之间的关系，并进行分析整合，弄清哪几段表达的是一个共同意思，或者某一段表达几个方面。

三是“选”，就是在梳理文章思路基础上，结合设题有针对性地选择跟设题要求有关的内容，如：传主生平事迹、性格、贡献、优秀品质等。这就需要学会抓住内容要点。怎样抓住内容的要点呢？①在全文中找出相关的概括性语句。②分析段内层次。叙述段往往没有中心句，各句围绕客观存在的中心意思按时空或逻辑顺序展开；议论段往往有中心句，主题句主要围绕中心句展开，有时还有小结句。③归纳意群。所谓归纳意群，就是以句为单位，把句意密切相关的句子按意义归纳在一起，一个意群就是一个层次。④寻找标志，一般来说，段内意群之间往往有标志性词语或句子，如，表先后次序的词语，表递进或转折的句子，或提示性，小结性的语句等。找出这些标志性的语句，有助于准确归纳意群，分清层次，概括层意。

四是“辩”，即辩论。学生在以上三个步骤的基础上，对文章内容、思路有了一定的了解，但对于有些难点学生还是有些纠结，有时一个事件可以分别属于不同的方面，这时就需要学生互相质疑，互相辩论，以便于知识点的准确、完整地归纳，不至于知识点被遗漏。具体操作时可以个人提出质疑，其它同学讨论作答；也可以分组选派代表提出问题，其它组成员经讨论后派代表回答，或辩论，以促进生生互动，这样，就可以把重难点或纠结问题通过辩论的形式轻松解决掉，对仍有争议的问题，教师可以及时引导、帮助，以便给学生明确的答案和分析的方法。

五是“整”，即整理文章主要内容和思路，结合设题整理答案。由于学生知识储备的不足与语言表达能力的欠缺，学生在归纳整理答案时往往出现知识点遗漏和偏差的问题。就“整”这一环节，我们的做法是：①提取精要，独立归纳。有的文章，虽然有概括性语句，但与实体要求归纳的角度并不一致，也有的文章，并没有相应的概括性语句，遇到这样的情况，就要求我们根据要求，认定范围，提取精要，用自己的语言概括。②尽可能的用原文中的词语做归纳。组织答案时要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中那些附着信息共同点的具体的形象化的语句，把这些具体形象化的语言转化为抽象、概括性的语言，即为所需答案。

六是“延”，即延展。这一部分主要是探究文本的深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神，这也是课程标准中要求的。另一方面也由文内延展到文外，有传主延展到个人，由传主个人思想品质延展到学生对现实生活价值观的思考。对此，我们从主要以下三个方面来探究：①从不同的角度和层面发现文本的人生价值和时代精神。②探究作者的写作背景和写作意图。③探究文本中某些问题，提出自己的见解。结合历年高考试题要求，结合课堂教学和学生实际，我们采取了以下策略：明确观点——言有据——言有析——言有序。

明观点。观点的来源有四种类型：①唯一型，表面上问题有两种或三种观点，但只有一种观点是正确的；②选一型，问题有两种或三种观点，而且每种观点都有独自成立的命题，学生们可任意选择其中一种来做答；③融合型，问题有两种或三种观点，但每种观点都不能偏废，学生们只能融合这些观点来作答；④自创型，问题没有直接给出观点，要学生自己思考并形成观点作答，如，可以这样设题：试就本文所说的某某问题，举例谈谈你个人的看法，要求联系文本之外的典型例子。对于这四种观点，可以判断它属于哪一种类型，然后确定观点，表明态度，而且要多用判断性的句子。具体答题时应从以下三方面做起：文本加之观点；事例加之观点；理论加之观点。

言有据。尽量从原文中找依据。

言有析。要做简短的分析，而不是直接抄录。

言有序。要分点陈述，答案明确。

以上是人物传记高效阅读策略在课堂教学中的具体实施情况，下面就这种策略在实施过程中取得的效果和存在的问题优劣做个简要小结。

学生通过对这种策略的学习、实践，渐渐掌握了这种阅读方法，阅读速度有了明显加快，阅读能力有了明显提高，探究的问题更加深入，知识点的把握更加准确，基本可以做到明观点、言有据、言有析、言有序。成绩也有了大幅度提高。

不足之处有二。第一，由于教学时间的限制，不能更深入细致实施“感——梳——选——辨——整——延”的高效阅读模式。尤其是给学生“辩”的过程时间太短，探究不够深入。在“整”这一环节，由于学生的语言表达能力有所欠缺，信息要点不能够准确表达，知识要点有所偏颇。在“延”这一环节，学生对文本所蕴含的深层意蕴的理解还不是很透彻，这一块往往不能很好地结合原文进行。仍有极少数学生脱离文本，随意发挥。第二，学生对更深层的东西理解不够。人物身上所体现的价值观，精神力量对现实社会的影响不能深入理解和体会。对此，教师要深入挖掘，积极引导学生与文本展开充分对话，了解传主的经历和情感，从中吸取和借鉴成功人士的经验，丰富自己的人生阅历，从而规划自己的人生，树立正确的人生观和价值观，培养学生积极健康的生活态度，精神追求。帮助学生认识传记人物的卓著贡献对当时和现实社会的影响，培养他们树立崇高的理想，让学生终生受益。

总之，实用类文本人物传记教学，要紧扣传记文体本身特征进行教学，真正上成陶冶情操、激励教育的课，让学生以伟人为楷模，健全人格，实现立人的终极目标。

（本文系河南省基础教育教学研究课题“人物传记高效阅读策略探究”（课题编号：JCJYC140115003）阶段研究成果）endprint