创新教法，构建高中生物趣味课堂

李建军

教育心理学明确提到：想使学生对所学内容保持长久的学习兴趣，就一定要让学生可以切身体验到学习的兴趣；在学生对所学生物课程具备乐趣的时候，学生就可以自主、愉悦地学习。乐趣的具备不可受主观原因的作用，还和客观因素有关。因此高中生物的课堂活动，必须是一个帮助学生把握生物知识的重要方法，此种“帮助”基本体现为怎样使学生探究生物知识越来越主动，还要在掌握生物知识的进程里体验到成就感。

高中生物趣味教学教学策略高中生物是一个相对抽象的课程，部分知识不易理解，并且高中过去的生物知识还非常缺乏，因此高中生物教学存在非常大的困难。怎样使高中生物教学越来越形象，是高中生物老师一定要研究的事情。本人通过几年的探索、研究、分析，整理出集中做法，分享给各位老师，另外还有我自己的看法，希望能跟老师们一起研究！

一、注重实验，是构建高中生物趣味课堂的关键

生物学是一个注重现实功用的课程，必需加以探究与思索。高中生即使已经拥有了基本的分析、研究能力，掌握了部分知识技能，可高中生物的大量的知识对学生而言依旧是生疏的、新鲜的。学生会发现并学习到许多过去从来没有遇到的内容，可还不能得到准确的分析和答案，这便很大程度上提升了学生的学习欲望。恰恰因为此种欲望，学生愿意学习，在现实生活中，学习知识。

课本里创设了大量的观察与探索性的实验，在这里面，部分可以通过学校实验设施做到的，例如通過显微镜观察各式各样的细胞、检验生物组织里的有机物、察看细胞的有丝分裂、观测植物细胞的质壁分离及复原、探索干扰酶活性的原因、提取叶片里的叶绿素等，必须为学生提供大量的实验活动，如此，一则能够协助学生恰当地理解与把握有关的内容，有助于学生顺利完成实验、识图与绘图、完成报告等技能的提升，再则还可以使学生利用探索、发现与体会科学家的思考方法、科学探究的风湿，推动学生尊重客观情况与事实的严谨态度的培养。可是部分实验，虽然在学校和周围环境里均不能做到的，老师也要采用观摩和仿照等方法，如植物组织培养、微生物培养等，使学生能够切身感悟生命的魅力、脆弱与坚强，准确把握生物科技进步给人们生产与生活的产生影响。

二、创新教法，是构建高中生物趣味课堂的基础

1.妙“比”生花。在讲授细胞膜构成的时候，本人用花生糕来分析细胞膜：把蛋白分子比作花生粒，把磷脂分子比作爆米花，花生粒通过各不相同的层次掩盖、镶嵌穿插在里面。糖类与ATP就好像家中的食物与钱包中的钞票。高温与低温对酶的干扰则说成人去世与熟睡了。

2.诗情“话”意。比如，物质进出细胞膜存在两个方法：自由扩散，能够生动地说成“飞流直下三千尺”，“飞流”说明不必用到能量，“直下”说明按浓度由高到低，并且不必用到载体；主动运输：能够生动地说成“逆水行舟用力撑”，“逆水”说明按浓度由低到高，“行舟”说明必须有载体，“用力撑”说明必须有能量。

3.“诀”非等闲。“诀”就是口诀，比如身体需要的八种氨基酸可以编为口诀“携一两本淡色书来”。植物需要的七个微量元素可以编为口诀“铜棚新炉贴馍馍”（铜硼锌氯铁钼猛）。有丝分裂阶段的特征可以编为口诀“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”。原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）蓝（蓝藻）子。

4.通过科幻插上联想的双翅。例如，光反应式ADP+Pi→ATP如果可以合理地使用意义重大。弱势人们可以发明仿照绿叶的绿色服装附着在身体上，利用独特的导管把叶子光合作用形成的ATP输送入身体，这样，人们每月仅需吃少量饭便能够满足自身生长的需求，维持生命所需的能源便靠绿色衣服来提供吧！非洲难民永远也不用担心粮食不够吃了，将来世界上永远也不会出现粮食危机了！

三、师生互动，是构建高中生物趣味课堂的根本

素质教育的形势下，老师不再是课堂主人，从单纯的讲授变成师生互动的模式。这样便需提倡民主，尊重学生。在课堂上不要独霸课堂，唱独角戏，要使学生主动提出自己的看法。面对学生提出的问题，应细致思索，给出准确答案，注重发挥民主的作用，认真聆听学生建议，探讨学生的质疑，师生互动很有帮助，确保学生的主人翁地位。针对学生在教学中做出的成就，准确作答，即便是很小的火花，我均能够及时发现，给予肯定、表扬，使学生体会学习的乐趣，体会到成就感，学习更有目标，也增强了信心。例如，高二（1）班林环同学平时成绩并不是很好，答错问题是常有的事，可我绝不会在上课时批评她，课下的时候对她耐心的讲解，激励她不向困难低头，让她下决心改变现在的状况，及时她取得很小的成绩，就给予肯定、赞扬，使她体验到学习中的乐趣，还使她正确认识自己的水平，让她渐渐变得不再自卑，树立信心，学会主动思考问题，在会考中，她的生物成绩是A。

四、科学趣闻，是构建高中生物趣味课堂的保证

我们还可以用趣闻轶事法调节课堂气氛，引导学生走进知识的殿堂。例如，我讲解有关遗传变异的知识点是，给学生引入了一个故事：在美国，有一名舞蹈演员，没有接受那些英俊倜傥的富家少爷的追求，却把自己的爱意表达给了没有英俊的容貌、衣衫不整的科学家爱因斯坦。她是这样说的：“假如我们结合，我坚信我们的孩子肯定会像你一样聪明，像我这么美丽动人。”

这时我就提问：“假如他们成了夫妻，他们的后代能具备爱因斯坦的头脑还是具备舞蹈演员的容貌，还是不但聪明而且美丽呢？”

同学们对此拥有了浓厚的兴趣，有的认为会像科学家爱因斯坦一样聪明，有的认为会像舞蹈女明星一样的美丽迷人，还有的持第三种观点，甚至有同学认为可能都不像，他们纷纷从教材中找论据证明自己的观点。我因势利导逐渐深入，细致的讲解基因组合的特征与效果。过了一段时间仍旧有学生在为自己的观点寻找论据，由教材向其它资料延伸，总是试图说服对方接受自己的观点。这样不但引起了学生的学习兴趣、激发了学生的求知的欲望，同时也达到了事半功倍的教学效果。

总之，生物老师展开教学的时候，必须基于直观生动、富有趣味，指引学生逐渐形成对生命与社会的关注的情感态度，让学生循序渐进，不断深入地体会高中生物带来的兴趣，最大限度激发学生的潜能，让学生主动地探究生物科学的现象和问题，渐渐地实现学习的最好的状态，取得理想的成绩。

参考文献：

[1]张建书.趣味教学，炫动生物课堂——论如何提高初中生物课堂教学的趣味性[J].文理导航（中旬），2013，（04）.

[2]杨银军.高中生物教学中如何让课堂充满趣味性[J].新课程学习（基础教育），2010，（09）.