高中数学翻转课堂教学的可行性探究

牛志敏

摘要：知识传授和知识内化是传统的课堂教学过程，教师在课堂上传授知识，学生通过课后作业、实践操作完成知识内化。在翻转课堂上，颠覆了以往“教师课堂教，学生课下练”的传统教学模式，运用信息技术等辅助手段让学生在课下完成知识的学习，课堂则变成了知识内化的场所。本文对在高中低年级数学翻转课堂教学是否有助于加强学生对知识形成牢固记忆，产生良好的教学效果进行分析，希望能为当前的数学教学带来一缕春风。

关键词：翻转课堂 高中 数学 可行性

一、翻转课堂简介

（一）翻转课堂的起源

“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，其在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频。这些视频在为家人观看、学习的同时，还让更多学习有困难的孩子享受到了福利。后来，萨尔曼·汗将更多的视频资料传到网上，供学生免费观看学习，并最终成立了可汗学院这一非盈利性的教育组织，让在线视频课程开始迅速蔓延，并从家庭走进学校，甚至正在“翻转课堂”，更被认为是打开“未来教育”的曙光。

在颠覆传统课堂的尝试当中，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯亦可谓是先行者。他们针对学生由于各种原因导致缺课而学习跟不上的现象，开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此来帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，将课堂时间开辟出来，为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供了帮助。

渐渐地，该实践引起了越来越多人们的关注，翻转课堂这种教学模式也逐渐被人们所认识。

（二）翻转课堂的概念及特点

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。它打破了以往课堂上教师教、学生学的传统教学模式，而是让学生在课下完成知识的学习，课堂则变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，通过答疑解惑、知识的运用等进一步内化新知，从而达到更好的教育效果。翻转课堂不是用视频取代教师，也不是在线课程，更不是无序的、孤立的学习。其本质是增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，以使所有学生都能得到个性化教育，是一个让所有学生都积极学习的课堂。

二、高中低年级数学翻转课堂教学可行性研究

（一）高中低年级学生学情特点

在高中低年级，学生心理处于自主、自立、自强、自信等心理品质迅速发展及其由盲目阶段向自觉阶段发展的过渡时期。学习焦虑、性格孤独、精神过敏、行为冲动和总的焦虑倾向均显著高于高二和高三年级学生。比如，学习的依赖性很强，缺乏自主学习的能力，性格比较自我，相对缺乏表达能力，不愿意与他人交流，但是能够接受新鲜事物，喜欢主动探究与生活息息相关的知识，特别是喜欢网络，喜欢玩手机、聊QQ、上微信。

本次翻转课堂的实施对象是我校高中一年级的两个班，一班作为实验班，另一班为对照班。该年级学生除了具有以上高中低年级学生的特点外，还缺乏同学之间相互协作的意识和能力，而翻转课堂这种教学模式恰恰可以发挥他们的长处，弥补其不足。

（二）翻转课堂的实施过程

以下是我针对课本中某一章节，在两个实验班级中分别使用翻转课堂和传统课堂教学的实施过程。

1.“活”——微课。制作微课，也就是结合学习内容制作一个短小精悍的微视频，力求将学习的难点、疑点在7—10分钟时间内做一个合理、正确的提示和引导，让学生对知识点产生直观的记忆，同时便于反复播放学习。

2.“图”——任务。为了便于学生明确学习目标和拓展学习方向，制作学习导图，让学生能够以更高的视角审视当前需要学习的内容，明确学习任务、学习流程和知识体系，其特点不同于微视频，学习效率高于微视频。

3.“实”——讲义。翻转课堂对教师和学生来说，都是一种新的尝试，在实施翻转的同时，还要兼顾学习效果，所以讲义是将学习内容落到实处的最好载体。讲义中给出的问题要源于课本，体现在微视频和学习导图中，让学生能够按部就班地落实课本知识，充分锻炼了学生的自主学习能力。

4.“协”——交流。分组协作能够锻炼学生之间相互协作的意识和能力，还能够在轻松愉悦的环境下掌握新知。在这一过程中，学生能够提出什么样的问题至关重要，直接就系着学生的学习效果。学生提出自学中发现的问题，在组内先进行交流，不能解决的请教师点拨，将知识内化。

5.“内”——解惑。内化新知在这个阶段到了强化巩固时期，课堂的答疑解惑好比固化剂，可以让学生在大脑中扎实地形成记忆。在翻转课堂中，教师将学生提出的问题进行整理，做成演示文稿，并用ppt展示提出的问题。当学生看到自己的问题时，便是平时听课时注意力集中程度的10倍以上，以这种形式解决问题，可以起到事半功倍的学习效果。

三、翻转课堂的可行性分析

（一）翻转课堂的有利之处

1.微课视频，可以作为永久性的学习资料，且不受时间、地点的限制，學生可随时观看，特别是理解能力差的学生，可以反复观看视频，以帮助理解。

2.翻转课堂改变了课堂管理。课堂不再是教师教，学生学的传统模式，学生成为了学习的主体，充分发挥了学习的主动性，让每个学生享受到了课堂互动的过程，体验到了学习的乐趣。

3.翻转课堂使教学反馈变得越来越及时。由于学生在课前对新知进行了充分的自学，课上又对重点进一步内化，所以课上有大量时间可以用来检测学生对新知的掌握情况，并且在教师答疑解惑的过程中，还能不断发现问题，予以及时解决。

（二）翻转课堂的不足之处

1.翻转课堂需要学生课前充分的自学，而一些中职学生往往缺乏学习的自主性，不愿自学，影响了课上知识的内化，出现了明显的两级分化现象：课前自学充分的学生，课上积极参与组内活动，踊跃回答问题，而没有自学的学生则依赖性较强，不开口，不动手。

2.翻转课堂教学在高中低年级中进行可行性研究，教学效果不好体现，因为学生的学习效果需要较长的时间才能做出评价。

参考文献：

[1]苏耿堂.创设有效情境，推进知识内化[J].考试周刊，2014（49）.

[2]朱伟丽.基于翻转课堂的文检课教学设计[J].图书馆杂志，2013（4）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（5）.