体验教学法初探

何晓顺

摘要：“体验教学法”就是让学生在教师的指导下扮演教师的角色，备课、上课、管理班级、处理班务，轮流组织开展丰富多彩的课外活动。这种教育模式符合教育教学规律和学生身心发展特点，强调学生的主体作用，重视学生的实践操作，有利于增长学生智力，培养学习能力。

关键词：体验教学法 教育模式 实施方法

一、体验教学法的具体做法

（一）大膽放手，让学生直接轮流管理班级

学生事先制订出工作计划，交给教师审批后，就职“教师助理”在教师指导下安排任职期间的各项工作，全面负责班上的纪律、考勤、卫生、安全、劳动等，督促班干部各司其职，定期组织召开班会。任职期满后写出工作总结，并在年终评出优秀“教师助理”，予以表彰奖励。

（二）指导“教师助理”组织兴趣特长小组，开展课外活动

班上成立科技、音乐、体育、书画等兴趣小组，由有特长的学生任小组长，小组长负责拟定出本小组的活动计划、活动内容，在“教师助理”领导下开展活动。一般情况下，每月举行一次“汇报表演”。实践表明，兴趣小组的活动开展不到两年就结出了累累硕果。

（三）登台讲课

“教师助理”自选一篇课文，认真钻研，写出教案，交给教师审阅后，登台试讲。学生经过锻炼，由开始的脸红心跳逐渐变得谈吐自如、机智冷静。此外，“小教师”还能自制工具，引导学生手脑并用，使学生在欢乐愉快的气氛中学习新知识。

（四）动手操作

过去的考试多注重书面考试，造成教师在教学时过分重视知识的教学，忽视了对学生动手操作能力的培养。我在教学中时常根据新课程理念和教材的教学目标，逐渐开放考试空间，设置一些动手操作的题目作为第二卷，开卷考查学生的实践水平，取得了不错的成绩。如提供给学生一些建筑设计的例子、材料的价格、工人工资等资料。在一个面积为40亩的空地盖房子，要求学生自己设计、计算并选择一种设计方案。这类题目能够考查学生多方面的表现，如相关的知识与技能，对实际问题的理解水平，在完成任务时所采取的策略是不是有组织、有方法、有步骤，以及解决问题过程中表现出来的情感、态度、价值观等。在这一过程中，优等生可以发挥其智力潜能，创造性地完成题目，学困生则可以在情境中解决与其思维水平相当的问题，并有所收获，充分体现了“考试的过程就是学生学习的过程”的新课程理念。

二、“体验教学法”的优点

（一）充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”儿童好奇心强，求知欲强烈，教师在他们心目中的形象至高无上。让学生轮流做“小教师”，既新奇又有趣，学生普遍跃跃欲试，兴趣盎然。

（二）培养了学生能力，增长了智力

“体验教学法”符合教育教学规律，能够面向全体学生，真正实现了“教师为主导，学生为主体”的教学目标。比如，学生备课、上课，开展课外活动，使自身的知识水平、心里素质、语言表达能力、思维能力得到了充分发展；民主管理班级既锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，又让学生学到了许多书本上学不到的东西，综合素质得到全面发展和提高。需要注意的是，“体验教学法”始终以学生为主体，要求“小教师”民主管理班级，同学平等相待，互尊互爱、互帮互学，真正做到“自立自强”学做真人，“自学自醒”学习真知，“自理自律”提高素质。只有这样，才能使学生在宽松、民主、和谐的氛围中增长见识，提高能力，增强民主观念，最终在交流中互相合作、互相启发、互相借鉴、互相补充、共同提高。

其实，任何学科都能够培养学生互相交流体验的意识。因为学生对知识的获取，或对实际问题的解决，都可以通过改变思考问题的角度，集体交流、合作启智，碰撞出绚丽多彩的思维火花。在“体验教学法”的体验过程中，教师要鼓励学生贵在参与，讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就做，有意见就提，尽量克服那种只有少数学生讲，多数学生听的现象，积极培养学生在体验中学习，提高学生学习的兴趣，达到取长补短之目的。

（三）有利于学生发挥特长，克服缺点，不断进步

“体验教学法”注重学生的实践操作，旨在让有特长的学生的能力得到充分发挥，并促使有缺点的学生严格要求自己，教育学生正人先正己，自省自律，树立威信，这样才能不断地进行自我完善，不断进步，减轻教师负担。

总之，“体验教学法”强调学生的主体作用，教师只是参观者指导者。在这一过程中，“小老师”是班主任和任课教师的得力助手，是了解学生思想学习生活状况的“耳目”，是沟通师生之间情感的桥梁，既可以锻炼自己，完成教师的重托，又可以减轻教师的负担。由此可见，“体验教学法”是一种非常重要的教学方法，值得我们深入开展和推广。

参考文献：

[1]程喜乐，李东.教学新尝试：体验式学习[J].新乡教育学院学报，2009（12）.

[2]吴尚忠，吴小林.体验式教学：中学课程的新模式[J].科技创新，2007（156）.