高职院校贫困生资助需求现状调查与分析——以广东高职院校为例

张镜怀，姚株灿，张武龙

为进一步完善高职院校贫困生的资助方式，帮助贫困生锻造职业素质、提高就业能力、积累发展潜力，实现顺利毕业、成功就业的高职学业最直接的目标，首先必须了解他们在整个高职求学过程中需要什么帮助，有哪些资助需求。为此，笔者对广东省14 所高职院校的贫困生进行了资助需求调查，并以此调查结果为样本开展研究分析。

一、调查目的与意义

提高高职院校贫困生资助工作的针对性、有效性和长效性，进一步完善高职院校贫困生的资助方式，帮助贫困生锻造职业素质、提高就业能力、积累发展潜力，切实履行好新时期高职院校承载的人才培养责任和使命。

二、调查对象与方法

（一）调查对象

本次贫困生资助需求情况调查的主要对象为广东省高职院校的贫困生，广东省14 所驻穗公办高职院校的贫困生接受了调查。共发放问卷5000 份，回收问卷4855 份，有效问卷4855 份，回收率达97.1%，有效率达97.1%。

（二）调查方法

本次调查采用问卷调查法对5000 名高职院校贫困生开展调查，向被调查的高职院校贫困生提出问题，并提供选择式封闭型答案，被调查的高职院校贫困生根据问题并结合自身实际进行单项选择或多项选择。本次调查采取匿名方式进行，以期消除被调查贫困生可能存在的顾虑，获取最客观真实的调查结果。

三、调查结果与分析

（一）贫困生对经济资助仍有较大需求

从“截至今日，你已获得哪些经济资助？”（见图表1.1-1.2）这一问题中，有87%的贫困生曾获得包括国家励志奖学金、国家助学金、学院奖助学金、国家助学贷款、社会助学金和勤工助学在内的其中至少一项经济资助，可以看出，当前高职院校对贫困生的经济资助覆盖面已较广，大部分贫困生能获得一定的经济资助。但高职院校的经济资助力度或者额度可能还不够大，仍未能满足当前贫困生对经济资助的需求。这从“目前你还需要哪些经济资助？”（见图表2.1-2.2）问题中贫困生的选择可以得到印证。 在还需要国家三金、国家助学贷款、校内奖助学金或校内外兼职等经济资助中，100%的贫困生选择了至少还需要一项经济资助，且至少有27%的贫困生选择了需要二项或以上的经济资助。从以上调查问题的结果可以看出，虽然高职院校对贫困生的经济资助覆盖面有较大的提升，但还远未能满足贫困生的经济资助需要，贫困生对经济资助仍有较大需求。

（二）贫困生对经济资助以外的资助需求呈多样性

图表1.1

图表1.2

图表2.1

图表2.2

随着高职院校贫困生资助工作的不断深入，高职院校已从过去单纯的经济资助，逐步发展到现在的集物质资助、精神帮扶和能力提升“三位一体”的资助模式。但是，高职院校在贫困生精神帮扶和能力提升方面的资助依然存在重视不足、力度不够、方法不多等现象；或者各高职院校之间精神帮扶和能力提升方面的资助发展不均衡， 部分高职院校这一工作相对滞后。总体而言，高职院校在贫困生经济资助以外的资助尚不能满足贫困生的实际需求，贫困生对经济资助以外的资助需求仍较为突出，且呈现需求的多样性特征。这从调查结果也可见一斑。在对“目前你需要哪些帮扶？”（见图表3.1—3.2）问题的回答中，100%的贫困生对成绩专业培训、就业专项培训、技能专项培训、成长成才专项教育和心理辅导五个选项至少选择了一项，甚至有52%的贫困生至少选择了二项及以上。从另一个维度，我们也看到了高职院校贫困生对经济资助以外的资助的迫切需求。在我们调查贫困生的生源中发现（见图表4.1-4.2），来自农村的贫困生占此次调查贫困生的73%，来自城镇和其他的占27%。这可以看出，高职院校的贫困生大多数来自农村，他们的父母相对受教育程度较低，这些贫困生基本是其家庭中的第一代大学生，他们能获得的来自家庭或者父母的关于大学生活适应、学业、专业技能、就业等方面的指导微乎其微。因此，贫困生在大学生活适应、学业、专业技能、就业等方面的指导就更多地依靠高职院校来实现，贫困生经济资助以外的资助就显得尤为迫切，并呈现出多样性。

（三）贫困生对获得技能和就业能力提升的需求较为突出

在调查 “目前你需要哪些帮扶？”（见图表3.1-3.2）问题中，贫困生对成绩专业培训、就业专项培训、技能专项培训、成长成才专项教育和心理辅导等方面的资助表现出了较为旺盛的需求，每名贫困生都选择了至少一个方面的需求。但仔细分析调查数据可知，贫困生对五个方面的资助的需求程度却有较大的差异，具体情况如下：5%的贫困生需要心理辅导，11%的贫困生需要成绩专业培训，13%的贫困生需要成长成才专项训练，32%的贫困生需要就业专项培训，39%的贫困生需要技能专项培训。 从以上数据可直观地看到，贫困生对获得技能和就业能力的提升的需求较为突出。这可能反映了当前高校毕业生就业形势不容乐观的情况下，贫困生对就业等问题的担忧。

图表3.1

图表3.2

图表4.1

图表4.2

（四）贫困生自助意识和能力不足，仍较为依赖他助

当前，各高职院校均通过多种形式开展了一系列贫困生自立自强教育，但毋庸讳言的是，高职院校贫困生自助意识不足、自助能力不强、存在依赖他助思想等现在仍较为严重。这无论是在我们日常工作中所接触的贫困生，还是从调查的数据中均可获知。在回答“如你在校遇到困难，你首先会向谁寻求帮助？”（见图表5.1-5.2）这一问题中，仅34%的贫困生选择“自力更生”，另外66%的贫困生则选择寻求“高校、政府、亲朋好友”的帮助。数据告诉我们，贫困生大部分依然存在依赖思想，更多的是希望获得他人的资助，贫困生在解决贫困这一问题上自主性尚未得到应有的发挥。这就提示我们，高职院校在贫困生自立自强精神和品质方面的培养还亟待加强。

（五）贫困生获取资助信息的渠道单一

了解资助政策、获取资助信息是贫困生能充分获得资助的基础。然而，在实际工作中我们掌握的情况却是，贫困生了解资助政策和获取资助信息的渠道和方式单一，获取信息的方法和能力不足。这在调查中也得到了印证。 在 “你是通过什么渠道了解资助政策？”（见图表6.1-6.2）这一问题中，77%的贫困生是通过所在高校的宣传中了解的，通过地方政府宣传、国家层面宣传和亲朋好友介绍获得资助信息的仅占23%。从数据直观地获知，高职院校贫困生获取资助信息的渠道单一，对高职院校的依赖性较为严重。这也说明了一方面是贫困生获取信息的能力有待加强，高职院校应加强贫困生获取信息能力的培养，提升贫困生获取信息的能力；另一方面是资助政策和资助信息的宣传力度应加大，宣传工作不能单靠高职院校，应该是从国家，到地方、高职院校等应全方位、多层面立体宣传，使贫困生有更多的机会和渠道获得相关信息。

图表5.1

图表5.2

（六）贫困生愿意接受有偿资助

为帮助贫困生走出“等、靠、要”的消极心理，积极发挥助学工作的育人功能，高职院校应大力开展有偿资助。可喜的是，高职院校贫困生中大部分也更为愿意接受有偿资助。在回答“目前你还需要哪些经济资助？”（见图表3.1-3.2）问题中，有33%的贫困生选择“校内外兼职”这一有偿资助形式，比选择“国家三金”和“校内助学金”等无偿资助形式的学生均要多。再者，在被问及“你获得资助的同时，应该承担相应的义务，你同意么？”（见图表7.1-7.2）的问题时，有89%的贫困生选择“同意”。这就充分说明，绝大多数贫困生在受资助中也乐于承担相应的义务，更加愿意接受有偿资助。只是目前高职院校给贫困生提供的有偿资助较为单一，无法满足贫困生的需求，而且高职院校尚未对受资助的贫困生提出明确的应承担的义务。

四、建议

（一）加大经济资助力度，着重开发有偿资助

图表6.1

图表6.2

首先，就政府而言，一方面要进一步加大资助资金投入，特别是助学金覆盖面的扩大和助学金额度的提升，同时，拓宽经济资助形式；另一方面应继续完善相关资助政策和制度，使经济资助得到切实保障。如应发挥政府的强制力，使生源地助学贷款在每个地方均能得到有效落实。其次，对高职院校而言，一是要努力从事业性收费中提取更多的贫困生资助经费，使校级经济资助得以保障；二是通过设立企业奖助学金等形式筹措社会资助；三是通过鼓励校友捐助等方式拓宽经济资助渠道。再者，“为帮助贫困生走出等、靠、要的消极心理，积极发挥助学工作的育人功能，高职院校应大力开展有偿资助。”[1]如提供更多校内外勤工助学岗位、鼓励贫困生通过助学贷款方式获取经济资助、与企业开展“订单培养班”等深度合作。

图表7.1

图表7.2

（二）完善资助育人体系，突出综合素质提升

在大力开展经济资助的同时，各高职院校应努力完善资助体系，“融‘经济资助、精神引领、心理辅导、学业指导、能力培养、行为引导’于一体，充分挖掘资助工作的育人功能，构筑从单纯物质资助向综合育人发展的新型有效的资助模式，帮助高校经济困难学生‘行为脱贫’、‘心理脱贫’与‘经济脱贫’。”[2]与此同时，高职院校应根据高职学生的特点，突出贫困生综合素质提升，促进贫困生成长成才。贫困生往往不仅是物质贫困，而更多的是因物质贫困而导致的心理贫困、精神贫困、能力贫困等。因此，高职院校应把贫困生综合素质培养和提升作为贫困生资助的重中之重来抓，帮助贫困生全方位发展，切实实现全面脱贫，确保贫困生结果公平。

（三）深化资助育人功能，侧重培养自助能力

高职院校贫困生资助工作，不仅仅是一项学生事务性工作，而应该是每一项具体工作都具有深层次的育人功能，通过资助工作的开展，呈现出资助育人工作的成效。因此，高职院校资助工作者要不断深化资助工作的育人功能，切实挖掘和发挥资助工作的育人附加值，提供资助工作在高职院校人才培养中的贡献率。同时，更为迫切的是，高职院校不仅要为贫困生开展“他助”，更为重要的是，要帮助贫困生从坦然接受“他助”向自觉开展“自助”转变。“要以优秀贫困生自强自立的榜样激发贫困生内在的精神动力，引导他们正确面对理想与现实的差距，积极转变‘靠等要’的消极观念，使外部支持与自身努力有机结合，力争变他助为自助，增强自助自救意识、提高自助自救能力。”[2]充分发挥贫困生的自主性、积极性和参与性，使资助成效更为显著。

[1]姚株灿.高职院校贫困生资助体系构建和模式创新[J].船舶职业教育，2014（4）：46-49.

[2]张镜怀.高职院校贫困生资助方式的构建与完善：基于高校贫困生需求的视角[J].太原城市职业技术学院学报，2014（11）：107-109.

[3]李小鲁.高校贫困生资助新视野[M].广州：广东高等教育出版社，2011：97-116.

[4]周志颖，李章龙.高职贫困生三维资助模式刍议[J].高教高职研究，2009（10）：116-117.

[5]孙佩瑜.高职院校贫困生“双线资助模式”的探究[J].南京广播电视大学学报，2013（2）：49-54.