线上线下混合教学模式实施方案设计

杨宇翔++黄继业++吴占雄

【摘要】大学教学是大学人才培养的核心活动。提高教育质量的重点是提高教学质量，现代信息技术的发展对高校课程教学改革产生了重大的影响，也使高校教师面临着严峻的挑战。传统大学课堂教学模式影响了学生的学习兴趣和积极性，限制了学生创新能力的发展，阻碍了教学质量的提高。“慕课”模式有它自身存在的缺陷，不能完全颠覆、取代传统教学。故本文结合传统课堂教学和“慕课”模式的各自优点，设计线上线下混合教学模式的实施方案。

【关键词】大学教学 教学模式 慕课模式 线上线下混合模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0003-02

目前，大学教学主要采用“教师课堂讲授”的主客对立教学模式，该模式强调教师是教学活动的主体， 教师主导和支配整个教学活动，学生则是与主体对立的客体，被动的参与教学活动。这种教学模式忽视了学生的差异性及个性化需求，导致学生在课堂上的自主性缺失，限制了学生探究和创新能力的发展。随着新技术的发展，课程教学和信息技术的整合日渐深入[1]。“慕课”（massive open online course）作为一种新的教学模式[2-5]，为教学改革提供了一种全新的思路，作为一种新型的学习和教学方法，得到了国内外学者的广泛关注。但是这样一种完全颠覆大学课堂的教学模式，也存在自身的缺陷，短期内并不能取代传统大学课堂教学。故结合传统课堂教学和现代信息技术的优势，寻找一种更好的教学模式来改革大学课堂教学是我们关注的课题。下面我们将首先分析传统大学课堂教学模式和慕课模式各自存在的问题，分析线上线下混合教学模式的优势，研究如何设计线上线下混合式教学模式。

一、大学传统课堂教学

“教师课堂讲授”的主客对立教学模式认为教师是教学活动的主体， 教师主导和支配整个教学活动。学生则是与主体对立的客体，被动的参与教学活动。这种主客对立的教学模式在实施过程中存在的如下不足：

1.忽视了学生的差异性及个性化需求

“教师课堂讲授”的教学模式，其教学内容和教学方式面对不同的教育对象都是统一的。事实上不同的学生，其认知水平、学习风格和习惯都有着很大的差异。所以这种教学模式具有极大的强制性，很难满足不同学生的需要，从而会影响学生的学习兴趣和积极性。

2.忽视了学生的课堂自主活动

“教师课堂讲授”的教学模式在实施过程中，教师主要采用灌输教学方式，在灌输式教学方法中，教师与学生形成主客对立关系。这样的教学方式限制了学生的主体性和能动性，无法激发学生的自主参与意识，影响了知识传授效果，限制了学生探究和创新能力的发展。

3.课堂讲授时间过长

传统课堂教学的讲授时间是45分钟，而有研究表明，注意力持续集中的时间只有十几分钟，过长的课堂讲授时间中学生无法全程集中注意力，从而影响学习的效果。另外，认知负荷理论表明人们只能同时记住2-3个信息组块[6]，而传统的课堂教学一次性讲授的内容过多，学生的认知就会出现超负荷现象，最终影响学生的学习效率。

4.现代教育技术的片面应用

目前应用现代信息技术作为新的教学手段，为传统的课堂教学带来了很大的帮助，但是大多数教师只把新技术作为课堂讲授的辅助工具，用来改善教学方式单一的问题，而教学的观念还是停留在教师利用新技术来“教”，学生被动来“学”的阶段，未能有效结合现代技术手段来开展以学生为主体的差别化教学。

所以，现行的“教师课堂讲授”的教学模式影响了学生学习的兴趣和积极性，限制了学生创新能力的发展，阻碍了教学质量的提高，不利于教师与学生的发展。

二、慕课模式

“慕课”[2-5]最早由Dave Cormier和Bryan Alexander教授在2008年第一次提出。2011年，美国斯坦福大学Sebastian Thrun教授把他的课程“人工智能”放上互联网平台上，吸引了190 多个国家的约16万名学生学习。至此“慕课”引起了国际上学者的广泛关注。2012年，“慕课”在国际上取得了迅速的发展，出现了一些具有代表性的“慕课”平台，例如Coursem、Udacity、Edx三大“慕课”提供机构。2013年，“慕课”在国内得到了快速发展，国内大量开展关于“慕课”的学术研讨会，各大高校也纷纷组织关于“慕课”的专题报告与论坛。国内众多学生也开始参加“慕课”的在线学习，作为一种新的教与学的模式，“慕课”在国内得到了高度的关注。但是“慕课”模式也存在如下不足：

1.缺少校园文化

校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，大学有其独特的大学校园文化。校园文化能在潜移默化间陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展，给予学生文化浸润、文化陶冶，这恰恰是“慕课”所无法比拟的。

2.缺少人际关系

大学生思想活跃，兴趣广泛，人际交往的需求极为强烈。所以大学生需要的不仅是课程知识的学习，还需要通过独立生活，人际交往，参与社团活动，参加社会体验等等方式去了解社会、探索人生。这也是“慕课”模式所缺少的。

3.学生数量庞大

“慕课”课程学习者的数量是非常庞大的，很难有效开展课程教师与学生之间的互动，教师几乎不可能兼顾所有学生，整体教学氛围无法达到传统大学课堂教学的效果。另外，学生庞大的数量可能导致优秀的学生被埋没，无法脱颖而出。

4.师生关系疏远

传统大学课堂教学中，师生关系密切，教师能面对面了解学生的学习情况，进而能有针对性地引导学生更好的去学习，然而在“慕课”的课堂中，全面地进行学习者特征分析全面的去了解学生几乎是不可能的，必将导致师生关系疏远。

5.中途退课率高

最后，飙高的中途退课率也是 “慕课”模式的一个严重问题。不完善的中途退课机制导致“慕课”教学过程中学生随意的退课，有研究表明目前“慕课”的课程完成率只有10%左右[2]。这也大大影响了“慕课”课程的有效开展。

综上所述，“慕课”这样完全颠覆大学教学的模式，存在自身的缺陷，很长一段时期内无法完全取代传统大学课堂教学。

三、线上线下混合教学模式实施方案

目前“教师课堂讲授”的教学模式影响了教学效果的提升，不利于教育质量的提高。“慕课”模式有它自身存在的缺陷，不能完全颠覆、取代传统教学。如何结合传统大学课堂教学和“慕课”模式的优势，利用“线上线下混合教学教育理念”来对课程教学模式进行改革成为我们关注的课题。

线上线下混合教学模式是指在现代信息技术的支持下，教师在线上平台提供教学视频和知识点PPT等学习资源，学生课外自主完成对线上资源的学习，而在课堂上（线下）教师则对学生反映的重点难点内容进行讲解，解答学生的疑惑，促使学生更好的掌握知识。线上线下混合教学模式将授课内容移到课外（线上），学生通过在线视频学习重点知识，通过课堂时间（线下）完成知识的消化吸收，这样的教学模式使课堂内容安排和时间分配发生了改变，使师生角色发生了改变，明确了学生在教学活动中的主体地位，线上线下混合模式可以很好的促进学生自主学习能力、协作沟通能力和创新能力的提升，可以极大地提升教学的效果。所以线上线下混合教学模式很好的结合了传统课堂教学模式和“慕课”模式的互补优势，将促进我国高校大学教学改革的发展。本文设计的线上线下混合模式实施方案具体步骤如下：

1.教师准备线上资源

教师需要在学生学习前将视频录制准备好并上传到网络，以备学生学习。需要完成两个工作：

（1）制作教学视频、PPT或教材等数字材料，明确知识要点和关键问题。另外在视频播放过程中设计一些练习作业题，促使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。

（2）提供线上学习平台，学生可通过网络进行线上学习和问题反馈。

2.学生自主线上学习

学生自主安排课外时间进行课前线上学习，需要完成两个工作：

（1）观看视频、PPT等数字材料，安排时间自主学习和研究，解决视频和作业题中的问题。

（2）针对自己无法解决的问题，在学习平台上进行反馈，以便教师合理安排后面线下学习的内容和方式。

3.师生互动线下教学

课堂活动设计的目标是最大化的提高教学效果，以促进知识的掌握。线上线下混合模式中课堂活动可按如下两种方式进行：

（1）课程基础知识部分的教学：根据学生在线上学习中反馈的问题，教师在课堂上进行集中讲解，引导学生去掌握理解。

（2）课程应用性知识拓展部分的教学：首先教师根据课程内容设计出一些跟实际联系紧密的应用问题，对学生进行分组，分组内部进行分工协作，促使学生更好的掌握和运用课程所学的知识，训练学生的知识迁移和创新能力。

4.教师课后教学反思

对学习者的考核和问卷等数据进行统计分析，评测新模式的教学效果：

（1）对学生进行测试和考核，评价线上线下混合模式教学的效果。

（2）通过问卷的形式了解学生对线上线下混合教学模式的满意度和看法。

（3）通过线上线下混合教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。

根据本文设计的线上线下混合教学实施方案，我们对本校电子信息学院的专业选修课“电子系统设计与实践”进行课程教学改革（如图1所示）。旨在通过线上线下混合教学，最大程度的提升学生的学习主动性，最大程度的提升教学效果和教学质量。

参考文献：

[1]张洪孟，胡凡刚，谢坤. 教育信息技术创新应用与协同发展——解读2013教育技术国际论坛[J].中国远程教育，2014， 5：88-92.

[2]特里.安德森，王志军.希望/冒险：大规模开放网络课程（M00Cs）与开放远程教育[J].中国电化教育，2014， 1：46—51.

[3]胡雯瑗，沈欣忆，马小强. 世界是开放的：MOOCS解读及发展预测[J].中国电化教育， 2014，7：2-6.

[4]王志军，陈丽，郑勤华. MOOCs的发展脉络及其三种实践形式[J].中国电化教育， 2014，7：25-33.

[5]徐舜平.中国大学和教师参与MOOC的行为分析[J]. 中国远程教育，2014，6：33-39.

[6]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育， 2014， 8：105-110.

作者简介：

杨宇翔，男，1987年生，博士，讲师，杭州电子科技大学电子信息学院，参与“电子系统设计与实践”课程的教学改革工作。