在教学实践中努力实现科学前概念的转变

任月敏

任何学科的课堂教学都要接触和掌握大量的科学概念。尤其是小学科学这一学科教学更是如此。当然，课前有些概念已经被学生掌握，这是因为学生从成长过程已经初步具备了认识自然现象的能力，自觉或不自觉地形成了一些自然、社会等方面的科学概念，但是这些概念不一定科学，特别在理解上不一定科学准确，这就需要我们通过科学课堂教学活动增加他们建立新的准确的科学概念，继而实现科学前概念的转变。同时我们教师必须要克服对科学概念的准确把握，还要采用切实有效的教学方法，帮助学生实现对科学前概念的转变，转变过程需要从学生对前概念现有的思维定势实际水平出发，和他们原有的真实想法相互作用建立起联系，排除影响学生实现科学概念转变的错误理解等不利因素。当然这要做许多工作，从理论到实践，实现和促进小学生科学概念的转变就是对我们教学绩效的考验。为此，我认为实现这一教学效果和目的，必须注意做好以下几项工作：

首先，为了消除错误前概念，要合理选择学具。

每节课前，教师都要对合理选择学具做好充分准备工作。要从实际需要出发，对所需要的各种材料进行仔细甄别、挑选，尽量避免因为教师自身对科学概念的模糊选错教具，最终导致整个教学活动的研发失败。必须看到，在学生那里，有许多前概念的了解是模糊不清的，只有选择相应的学具，才会使学生对前概念产生良好的理解和把握。

在此，我们可以通过三年级上课时选用《材料在水中的沉浮》例子加以说明。开始，我们必须对教师所给出的“材料”这一概念加以理解，这里的材料如果理解成一个混合体当成学具来作实验，拿铅笔来说较有代表性，它有木头、金属部分，还有橡皮擦和铅笔芯部分，可以说是一盒混合体放在水中去说它的沉浮，这对本节课所需的学具的理解就起到混淆作用。关键是教师所指教具中没把物体和材料加以区别，这样笼统谈沉浮，势必就给理解概念造成误导，会误把生活经验都认为是正确的，认为其结论所得的概念都是科学准确的。这里必须给学生明确指出，我们在研发和分析某项材料在水中是否沉浮的问题，其前提是该物体不仅是实心的，更重要的还是与其它物体相比较，它的密度比重和排水量都与该物体在水中的沉浮有关。按照许多学生在前概念的理解，是很多空心物体都能在水中漂起来，比如轮船，因为外面是铁包的空心物体，就会在水中漂起来。由此可见，教师必须明确把握和理解科学概念，针对重要的关系名词合理地选用学具，开展实验，进行教学，才能克服学生头脑中被错误的前概念所形成的思维定式。说明学具必须选好。

其次，要进行对比测验，从而使模糊的前概念得以纠正。

以对于人体结构认识为例，不论是教师还是学生，大都感到熟悉又陌生，也可以说基本上是片面的，不是完整的、全面的，因为对于学生尤其是小学生对人体在内的生物体缺少一个全面观注和理解的机会和过程，要想使其形成自己正确而科学概念的目的，改变认识上的朦胧状态，最好的办法就是给学生提供身体模型，全面而细致展示人体各器官的具体位置，说明其在人体中的作用。这样才会使学生获得正确的科学解释，达到形成科学概念的目的。

这里我们可以教学中《食物在人体中旅行》一课为例。一开始，学生们都是从已有对人体认识上得前概念出发，并且根据自己切身的生活体验，对食物如何在人们身体内部运行路线进行大胆推测，在此基础上提出相关问题，从提供的文字资料中提取相关信息，从而形成了新的概念。这期间经历的过程用科学概念来表达，即“抽象——到平面的图形——到体验活动——到真实的影像资料”，这样就解开了食物消化器官的相关秘密。最后？学生把前后两次所做的记录再进行对比，从中可以看出探讨过程成长的痕迹。通过前测和后测使孩子改变了模糊的认识和错误概念，结果形成了对既定事实和自然现象的一次直观的体验，从而建立起清晰的科学概念。

再次，要根据学生的实际情况，进行教学方法的制定。

受到中国传统教学方式的影响，学生对于班主任的印象一直是可望不可即的。对于学生而言，班主任不仅是课堂的主导者更是学生日常生活的管理者，具有不可挑战的权威。对于班主任的各种安排，学生也只能是唯命是从。与此同时，在教学的过程之中，由于学生对于班主任有着天然的恐惧感，这就导致在课堂上，学生难以根据自己认为最正确的学习方法进行学习，也难以在课堂上有效的将自己的观点和意见表达出来。针对这样的情况，班主任可以开设和学生进行自由交流的班会活动，在班会上，学生可以将自己对于班主任进行教学的看法直接提出来，班主任也要深入的融入学生之中，加强和学生之间的交流。班主任作为校园的重要角色，要主动关爱学生，尊重其习惯与个性，尤其是那些在家庭与学习上有困难的群体，班主任的关心对他们的成长大有帮助。班主任通过与学生共建和谐的师生关系，使学校形成宽松、民主、和谐的学习氛围，通过这样的方式，学生在这种环境中更愿意探讨问题、发现新知，不断的提高了学习水平。综上所述，班主任在进行教学的过程之中，要充分的重视到对于学生的学习积极性的培养，放下自己的身段，积极的和学生进行交流。

最后，要通过和学生进行交流来提升学生的积极性。

需要班主任在与学生的交流中做到贴心交心，促进和谐师生关系的形成。对于学生的闪光点，要给予肯定和重视，注重学生成长的每一个细节；在学生取得进步时，给予一定的激励和表扬，有利增加其自信心，通过这样的以鼓励学生学习为核心的教学方法，可以有效的提升学习进行学习的积极性，还可以有效的提升学生在学习过程之中自主思维，自主动脑的动力，从而促进学生得到更好的发展。

【作者单位：吉林市昌邑区第三实验小学 吉林】