小组合作学习模式在高中数学教学中的应用

国瑞敏

【摘 要】合作学习（cooperative learning）是高中数学教学情境中以团体活动方式进行互动学习的一项重要策略之一。最近研究指出学生在合作学习的情境中，不但在数学课程上的学习更容易达成学习目标，并且强调人际沟通和社会技巧的培养上，由互动的过程中，激发个人内在动机，而提高学习效能。本文主要探讨小组合作学习方式在高中数学教学中的应用。

【关键词】高中数学；合作学习；教学

教师要面对分工合作的时代，教学不再是单打独斗的活动，也不是一成不变的照本宣科，更不可能数十年如一日，教育改革与教学革新中合作学习是不可抵挡的潮流。由于教学的主要对象是学生，教师应充分装备自己，针对专业自主的弹性空间，展现自我的教学创新，具备多样化的教学策略，并能适时实施与弹性运用各种教学策略，建立快乐的学习气氛，以适应每位学生的学习。

一、合作学习的策略

合作学习，以学生为中心，将学生按照一定结构和顺序分成小组，使小组成员在教师的合作学习教学法所设计的高中数学学习活动中，能彼此相互沟通并能主动帮忙，在快乐与成功的感觉下，共同达成个人、小组与班级学习目标的策略。合作是人类活动中最重要的一个活动。在一般日常生活中，人类形成团体活动，如事业上、运动、军事的成功及任何努力的成功。合作的团体有一个典型的态度即全部的人有一个共同目标每个人也须为全部的人负责彼此互相帮助鼓励。合作学习是在教室的学习环境中，提供一个合作的学习环境，让学生在异质小组中与共同学习，彼此互相支援、批判或分享彼此的观点，最后共享成果，并在此合作的学习环境中，潜移默化以培养更多的合作行为。

二、高中数学传统教学模式的现状

传统教学，是以教师为中心的教学方式，上课方式大部分的时间花在教师对全班的教学讲解，较少有师生之间以及同学之间的互动，采用同质性分组或随意分组，低度互赖，成员只为自己的学习负责；焦点只在个人表现，只重个人的绩效，很少顾及他人学习情形。忽视小组工作技巧，领导者指挥成员參与，对工作品质不安排团体历程加以反省；奖励个人成就。合作学习是经由小组合作协助的学习方式，在2至6人的异质小组中，透过团体互动的历程，一起学习，彼此协助完成工作，以达到个人及团体之共同学习目标。

传统全班教学最为人垢病之处，即在于学生不同的学习技能与速率，在同一班级中学生異质性愈高，教学时所浪费的时间越多。而理想教学的基本原则，是学生刚好花费其所花费的时间在学习上。以往用来解决异质性问题的方法为个别化教学，但其效能的研究却多半未优于传统的教学。

三、合作学习策略在高中数学教学中的应用

（一）创设探索问题的情境

本阶段要求师生共同创设一定的问题情境。一般由高中数学教学课教师依据教学目标，寻求与高中数学课内容密切相关的、可以激发学习兴趣的材料，通过讲座、组织参观讨论、学习有关文章、创设问题情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需探究的核心问题，确定题目。例如，在对中位线概念还不清楚的前提下，老师就让其讨论，又怕学生回答不出，所以事先提示学生两条线段的关系，在老师的“帮助”下，学生的讨论有了目标，最后皆大欢喜。毋庸置疑，这样的确有利于形成统一的小组意见。但是合作学习是让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程，而在这样不合理的环境里，部分学生容易忽视自己的观点、思维方法正确与否，小组合作的结果可能窒息成员的独创精神。这种合作学习有弱化独立思考的趋势。

（二）建立假说

通过教师的指导和学生的讨论，对所研究的问题作出假定说明或解答。在研究的过程中，各个学生提出的假说可能存在相当大的个体差异，这时需要教师激发每个学生都能提出自己的见解，对解决问题提出初步的设想。

（三）实践体验

合作学习除了全班授课外，课堂解答问题时完全以小组方式进行，而传统教学组虽没有强调互动行为，组员必须互相教导，讲求个人绩效与竞争，在情意上并不被鼓励这种教学与学习方式，但是在技能学习上还是会有很不错的效果。刚开始进入高中数学教学的第一节课，学生还没有办法，马上进入状况，甚至有部分同学还是心不在焉，弄不清楚分组的用意，跟以往的学习模式一样，我做我的，不会去关心组员，还是得随时提醒合作技巧，深化学生的记忆。在高中数学学科领域，真正的数学思想，并不是人们所谈的那些摸不着边际的东西。现今的数学教学，很多还停留在数学思考的层面上，还没有上升成一种思想，没有成规律性的东西，没有解决普遍性的数学问题。其实，高中教学就差最后一步（即建立多媒体课件思想），便能将“表层数学思考”上升成“深层数学思想”。

（四）总结提高

在这一阶段，学生将自己的收获和学习成果进行归纳、整理、总结，形成书面材料或口头报告材料。交流的形式可以是多种多样，可以开研讨会、辩论会、将报告材料编成文集等，要求学生以口头报告的形式，就有关内容向全班发表自己的看法与观点。通过交流、研讨，同学们共享成果。在这一过程中初步学会了研究的方法，提高了科研能力，学会了学习，学会了欣赏，学会了分析与辩证的思考，学会了理解和宽容。

四、结论

总之，在合作学习过程中，教师要更好地发挥主导作用，当好学生合作学习活动的“引导者和组织者”。具体说来，教师在课堂合作学习活动中，要因势利导、把握时机、掌握分寸，处理好放与收、开与合、动与静、疏与密等关系，组织起生生之间、师生之间的合作学习活动，使课堂教学达到最好的学习效果。

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