智障儿童生存教育的研究

朱言璋　王莉华

山东省昌邑市特殊教育学校（原名昌邑市聋哑学校）是一所有二十年办学经验的学校， 随着聋哑儿童的逐年减少，自2003年始学校招收了第一批智障学生，学校也逐渐由聋哑儿童与智障儿童混合招收变为单一的培智学校。十多年来，学校招收的智障学生在残疾类别、程度等方面都发生了很大变化，由轻度智障儿童转变为中度及重度智障、自闭症、多重残疾等儿童。

一、改善办学条件，为开展生存教育提供物质保障

根据学生特点，学校建设多功能教室、唱游教室、计算机教室、资源中心、家政训练室、卫生保健室、智力检测室、心理咨询室、感统训练室、体育康复训练室、烹饪室、劳技教室、美工教室、情景教室、语训教室、图书阅览室等功能室24个。为满足教学需求，积极开展生存教育，设有家政训练室2个，配备橱具、床、卫生洁具及电视、冰箱、挂烫机、微波炉等家用电器；普通教室和专用教室均配备了多媒体教学系统，有效的服务了学校的教育教学。

二、整合课程建设，为开展生存教育提供理论指导

智障学生的需要包括两个方面，一是发展的需要，二是应用的需要。发展的需要主要是进一步学习的需要，应用的需要主要是实际生活中的应用和理论应用。在实际生活中，我们面对教育对象的复杂性，学校立足于学生的生存发展，打破了传统学科课程的禁锢，以培养学生生存能力为核心内容，调整了原有的课程结构，设置了基础类、康复类和适应类三大课程板块。

基础类课程：以学生基本生活需要为着眼点，以文化知识为核心，让学生掌握基础知识与基本技能，具有基本的文化科学知识。开设的课程有实用语文、实用数学、音乐、美术、手工制作、唱游与律动等。学生通过基础学习，掌握了读、写、算的基本能力，知道了怎样学习，怎样写作，怎样表达等，知识面相对来说越来越广，学习成效显著。

康复类课程：为了适应中重度智障学生发展的需求，让学生通过合适的教育培养，对存在于自身的各种障碍症状有所改善，并获得一定程度上自立于社会的“功能补偿”和“生存能力”。针对部分缺陷严重、自理能力差的学生，结合残疾类型及发展障碍，开设了康复课、语言矫正课、音乐治疗课等补偿类课程。有针对性地对学生实施康复训练，学生的身心缺陷得到了补偿，他们能够健康和谐地发展，提高了生活质量。

适应类课程：对于培智教育而言，文化知识的学习并不是主要目的，生活自理能力的培养才是重中之重。因此，适应类课程在教育教学中显得尤为重要，此类课程是以提高学生的生存能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容，培养学生的生活自理能力，适应家庭和社会生活能力，安全自护能力，培养其健康的行为习惯和生活方式，使之尽可能适应社会发展。设置的课程有生活适应课、安全教育课、卫生保健课、社会实践课、家政训练课、烹饪课等。

在社会实践课上，让学生走出校门，走进大自然，走进工厂，走进社区，学会了与人沟通交往，逐渐接近社会，适应社会。学校还开设了情景教学，教会学生到医院就医看病、到银行存款取款、到超市购买日常用品以及遵守交通规则、接打手机电话等日常知识。

家政训练课主要是让学生掌握日常生活知识，包括礼仪、洗刷、叠被子、整理床铺、收拾房间、做饭、炒菜等。经过近两年的培养训练，现在我校低年级学生已经学会了叠被子、洗衣服、个人洗漱、缝扣子等简单的家务劳动知识；高年级学生已经学会了蒸馒头、包饺子、炒菜以及简单家电的正确使用等知识。2014年，我们编写了《家政》与《烹饪》两校本教材。

为了将来让学生能够自食其力，适应社会并融入社会，学校专门联系了三处实习基地：一是昌邑宾馆，二是昌邑市康达实业公司，三是昌邑市宏图汽车美容公司。2012年，学校安排了8名学生到昌邑宾馆实习，主要是整理床铺、收拾房间、清扫卫生及面食、蔬菜加工等岗位进行实习。经过近两年的实习，昌邑宾馆的张经理认为学校的5名学生在实习过程中动手能力强，熟练程度高，这5名学生将来可以到他们那儿上班了。2013年，学校又安排了7名学生到昌邑市康达实业公司实习，主要是实习公司大院的卫生清除和车间布匹的打捆。据公司领导反应，现在已有4名学生基本适应了工作岗位，同时也将签定用人合同。2014年6月份毕业的3名学生已被昌邑宏图汽车美容公司录用，主要承担洗车、卫生清除等工作，月薪1000元。

三、科学规范管理，为开展生存教育提供动力源泉

（一）调整班级结构，实施分类施教。由于学生差异性较大，为了让每个学生都得到不同程度的提高与发展，本着因人而异、因能施教的原则，打破年龄界限，改变传统的编班方式，由原来是的一到九年级，我们按学生水平、能力的不同，重新编班，依次为：启蒙班、启智班、启聪班、培智班、培聪班、智发班、智聪班、智明班、智慧班。以便教师更好地实施因材施教，分类施教。

（二）为每个学生建立《学生成长档案》。围绕“学会生存，学会求知”的办学总目标，我们将学生的品德养成、行为习惯养成、自理能力、交往能力、社会适应能力、心理健康、运动康复、语言矫正作为主要记录内容，为每个学生都建立了个人成长档案，记录每个孩子进步的足迹。班主任与任课教师根据每个学生的实际状况，制定明确、具体的阶段性发展目标、康复措施、教案与总结评价。教师把学生参与各项活动的表现情况以及日常作业、作品、考试成绩、教师评语等收集在学生成长档案中，从而清晰准确地描述了每个学生的发展情况，展现了每名学生点滴成功与进步，记录每名学生的康复成果。

（三）建立家校联系制度。家校联系是学校、班主任及任课教师与家长互相交流沟通，了解、研究、促进学生健康成长的重要途径，也是增强教师与家长相互理解与信任、融合关系，改进和提高教育质量的重要措施。为了进一步密切家校联系，共同创建家校和谐氛围，促进家校合作和教育健康发展，我校自2012年始，建立家校联系制度，通过电话沟通、家校联系表沟通、召开家长会、任课教师家访等形式，让家长积极配合学校，实现我们为每个学生制定的个别培养计划，从而达到共同教育的目标。

智障儿童“生存教育”是我们特教工作者长期研究的一个课题。因为智障儿童将来如何生存是智障儿童家长最关心、最重视问题，我们学校的教育教学工作将始终围绕“学生生存发展的需要”开展，让智障儿童更好的融入社会，共享社会发展成果，打下坚实的基础。

【参考文献】

[1] 刘全礼.对特教课改的几点思考[J].中国教育报.2003.08.12

[2]李园林.中重并智障儿童康复训练方法研究[J].广东教育-研究.2006，11：24—25endprint