名师教学的创造性思维探讨

蒋彩媛

0.引言

名师教学的精彩之处，不在于其课堂有多完美，而在于其能在平常之处显出智慧。王崧舟、窦桂梅、孙双金和盛兴凤等新生代语文名师的涌现，代表了语文教育的改革方向，他们的学术造诣是语文教育示范性的力量，他们的课堂教学是智慧的课堂，是创造性思维培养的场所，对催生语文教学的课堂创新思维，提升语文教学的专业化水平起着重要作用。

1.名师创造性思维的特点

创造性思维是一种基于一般思维活动上的对各种思维形式进行协调进行的整体性系统化的思维过程，是逻辑思维和非逻辑思维、发散思维和收敛思维辩证统一的结果。名师的创造性思维体现在问题性、多向性、综合性、开放性等特点。创造性思维强的名师，往往比较善于在教学中提出问题、研究问题，如果一个教师的思想中没有问题、在工作中不去研究问题，断然是不会成为名师的。因此，名师是具有问题特性的创造性思维的，他们能通过对问题的不断探索和研究，创造出新的教学理论和方法。多向性创造思维呈发散状，能有效帮助教师从学生与教材、教学理论与教材的相互联系中探寻新的教学方法，打破常规的单向性的教学信息流动。开放性是创造性思维的重要特点之一，体现在教学思想和教学内容以及教学方法的开放性。此外，名师的创造性思维还包括了辩证性、宏观性、求异性等特点。

2.名师的创造性课堂教学

2.1诗意语文——创设自主创新的教学情境

在语文教学中，创设自主创新的教学情况是调动学生情感，体现教师创造性思维和培养学生创造性思维的重要前提。特级教师王崧舟的诗意语文注重了对学生想象力和创造性思维的激发和培养，通过利用各种教学方法来激发学生的想象力和创造力，在语文课堂中培养学生诗意灵动的想象。首先体现在营造想象创新的情境，如在《二泉映月》的教学中，针对一些学生无法理解“一泓清泉，静影沉璧”， 王老师就创设一个充满想象和创新空间的情境来引导学生：你看，在泉水当中你看到了什么？你没看到吗？闭上眼睛想象一泓清泉，静影沉璧……这样就会有学生说：我看到了静静月夜下，月亮正沉浸在水中。王老师接着设问，那么你是从哪个词语中看到月亮正沉浸在水中的呢？噢，原来是静影沉璧。通过这样的教学，帮助学生理解了这八个字的含义，让学生在脑海里形成了一幅幅美丽的想象画面。这样的想象既是诗意的，又是美好的，学生在王老师引导和创设的情境下充分发挥了自己的想象力和创造力，将自己的情感与作者的情感激烈碰撞，产生智慧的火花。

2.2超越理论——尊重学生的主体学习地位

《课程标准》指出了学生作为学习的主体，必须在学习中得到尊重，以更好的发挥其主观能动性。这是新形势下语文教学的发展趋势，也是培养学生创造性思维的重要前提和手段。特级教师窦桂梅经过多年研究和实践产生的超越理论中有关“超越教师”的思想给新课改提供了新的启示。其中有关学生主体地位的思想充分体现了名师教学的创造性思维，窦老师指出，语文教学要让每个学生都能产生好孩子的感觉，师生间也能平等对话。同时，窦老师还表示，语文课堂是要将发现、思考和批判的权利交还给学生，让学生能自主思考。在实际教学中，窦老师充分尊重了学生的主体地位，将名师创造性思维中的开放性特点发挥的淋淋尽致，通过拓展课堂的深度和广度，提高了课堂的容量和质量。如在《再见了，亲人》一文教学中，窦老师引入了《我的老师》一文和当时一些有关亲人主题的时事进行讲解，课堂结束后又鼓励学生多阅读如《爱的教育》等书籍。又如在《圆明园的毁灭》的教学中，窦老师引入了雨果先生描写的圆明园文章进行对比讲述，又通过向学生展示更多的相关历史资料来拓展了课堂，实现了真正意义上的开放性教学。

2.3情智共生——开展创新的专题课堂教学

情智共生的教育理念，是特级教师孙双金经过多年的教学经验得出了创新性教学理念，注重了对学生的情感教育、智慧教育、情智共生的教育。孙老师的专题教学《走进李白》不仅体现了情智语文的特点，还充分展现了名师教学的创造性思维。通览本专题课的全部教学过程，可以将研究的内容和解读的思想归结成一点，即创造性，具有体现了创造性的设定教学专题、创造性的开展教学过程、创造性的利用教学细节。以李白诗最著名的浪漫主义色彩为例，孙老师有关这方面的讨论和教学，充分体现了李白诗想象的特点。孙老师不仅实施概念式的向学生呈现李白诗的想象，而是让学生通过讨论后自主概况和理解。如讨论“飞流直下三千尺”，可以用什么词来形容“夸张”时，有学生就说“疯狂的夸张”，这时孙老师就以调侃的口吻说“用疯狂来形容诗仙，着实俗气”，在欢笑中体现了李白的高雅，发展了学生的情智。

3.结语

总之，名师的创造性思维需要理论知识和实践经验支撑，名师的教学智慧也是理论知识和实践经验融合下的产物。因此，成为名师的道路离不开创造性思维的培养，创造性课堂的开展，需要几十年如一日的学习和实践。

【作者单位：常州市横林中心小学 江苏】