小组合作学习策略在教学中的实践与思考

吴中伟

小组合作实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

现代新课程理念下的体育课堂教学，正是培养学生合作能力的大舞台，因此，在日常教学过程中，教师要向学生渗透相互合作的意识，创造互相合作的机会，让学生懂得在学习上通过合作小组的活动来分工完成共同任务，并互相帮助，才能共同进步。“合作学习是一种教学形式，它要求同学们在一些有6—8人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通过从事各种合作和相互支持的学习活动来完成学习任务。”

一、小组合作学习在初中体育教学中的现实意义

1.小组合作学习有利于课堂的多边互动

以往体育课的练习组长是由教师指定的，往往很难与学生心目中的“领袖”达成“共识”，极易产生不必要的摩擦和矛盾。为此练习采用“自荐”和“互荐”组长，并且“组长”不固定。如：跳远练习A为组长；小布球练习B为组长；长跑也可能C为组长，每个人的特长也被挖掘出来。作为领袖不仅展示了自己的体育才能，而且还能约束自己的行为，培养自己的个性。

2.小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力

体育课的小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持系统。又因为在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流，学生的主动参与体育活动的积极性显著提高，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度。期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的体力增强，还使他们由原来的被动参与变成主动活动的运动员，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行体育锻炼，活跃了课堂气氛，最终学生们各有所获。

3.小组合作学习有利于增强学生间的合作互助能力

合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。小组合作学习致力于满足学生的社会需要，致力于改善师生关系和生生关系。把小组合作学习引进教学过程中，不仅能培养学生的合作意识和合作精神，使每个学生都能与他建立良好的关系，并能与不同性格的人共同进行各种活动。从而使学生的独特性和社会性得到了充分的发展，建立、保持与他人相互依赖和合作的关系。

二、小组合作学习的实施策略

1.合理分组是合作学习取得成功的前提

（1）助学生完成按运动能力分组的水平测试：在开学一个星期后进行达标项目测试，然后按国家体育锻炼标准进行评定后，教师提出分组数量，由学生自由组合成若干个学习小组； （2）用“自荐”、“互荐”或教师提名大家通过的方式产生小组长； （3）教师通过学生反馈信息进行调整，按学生能力水平的分组计划，迅速制定单元教学计划，也就是将男生和女生、协调性较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组6—8人为宜。中、低组的也各有其标准，并鼓励中、低组的同学大胆挑战高组同学，能者上，高组取消终身制，随时可以进行换组。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。

2.有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件

开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如一个球的传接，传球者要尽可能将球传到位，接球者也要尽可能地跑到位，只有双方协力配合和合作，这个球的传接效果才会最好。但在教学中，一个球没有传接好，传球的人往往怪接球人没有接好，而接球人则怪传球人没有传好。这种情况下，教师可创设情境，引导学生想象自己是一个具备高超技术的NBA球员，在进行传接球特训，并评选“最佳传球手”和“最佳接球手”。学生在练习中体会到只有双方共同努力合作，传接球的效果才会更好，这样，既让学生掌握了体育技能，又达到了合作学习的教学目的。这些活动，学生都乐于参与，不仅锻炼了他们的能力、胆量，更提高了他们运用篮球锻炼身体的能力，培养了学生灵活运用篮球锻炼身体的习惯。

3.教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键

在体育教学中，体育教师应把握合作学习的时机，留足自主、探究、合作学习的时间及空间，实现在自主学习基础上的合作互助，在合作学习中发挥个体自主学习的能动性；同时，在新知识的探索过程中有目的、有计划地训练学生必需的合作技能，促使学生学会合作、善于合作。

三、合理的评价是合作学习取得成功的保障

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。

实践证明，根据学生的身心特点和认知规律，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用小组合作学习形式，使学生在教学活动中得以充分合作和互助，不仅对学生的认知发展和动机有积极的影响，还对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用；不仅提高了学生的学习主体性和学业成绩，还促使了他们的社会适应性发展、合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展，因此，为了促进学生的健康发展，教师应在精讲的基础上，运用“小组合作教学法”等合作学习的教学形式，使学生得以充分的合作，从而提高我们的教学质量。

【作者单位：淮安市天津路小学 江苏】