让语言成为课堂教学的主旋律

常鲜彩

【摘要】在语文教学中，语文教师要把语言作为语文教学的主旋律，只有这样才能让课堂活跃起来，实现语文教学的良好效果。

【关键词】语文教学；语言教学；教学方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

学生学习一篇课文，主要任务就是读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言，用课文中的语言。通过理解、记忆、运用把课文中的语言内化成学生自己的语言，从而达到正确使用和理解祖国语言文字的目的。《小学语文新课程标准》指出：中华文化丰厚博大，语文教学要注重语言积累、感悟和应用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。那么如何培养学生理解运用语言文字的能力，我的做法是因课制宜找准训练重点，让语言文字的训练落实到位。

一、发挥想象，训练学生锤炼语言

语言是文化的载体。语文学科既有基础工具性，又有人文性。语文教学在指导学生学习语言的同时，还应当让学生吸收语言所负载的各种文化知识，形成良好的思想品质、行为习惯，感受道德情操，发展思维，发展个性，培养健全的人格。回想每一节成功的语文课，教师的文学修养、知识魅力、人格魅力无不感召着学生。我在指导二年级绘本与作文《我爱爸爸》习作训练时，十分注重语言教学。课堂上我以儿童的身份融入课堂，引导学生看图，鼓励学生用自己的语言描述图画内容，在我出示看到强壮、勇敢的爸爸，大灰狼吓得向门外走去的画面时，第一个学生说：“大灰狼吓跑了。”第二个学生接着说：“大灰狼吓的逃走了。”第三个学生补充说：“大灰狼吓的夹着尾巴溜走了。”在这个教学过程中，第一个学生的语言是直白的，仅能表述图画大意，我在肯定鼓励的同时，让其他同学再说说，直至第三个学生用最恰当的语言表达出来时，我慷慨鼓励：“你太了不起了，说得真好！”发言的学生体验到成功的喜悦，小脸红扑扑的，洋溢着灿烂幸福的笑容，在这愉快兴奋的教学中，学生的语言能力不断提升，创造潜能得到了发展。

二、研读理解，训练学生表达语言

一节语文课，从学生读书到自学的时间应不少于10分钟，低年级学生对全篇课文，中、高年级学生对重点段落能达到流利地朗读。多读以自由读为主，让每个学生按照自己的理解速度去读。阅读课文应该有教师的指导，而不能放任自流，教师要善于运用多种方法，帮助学生提高读的水平，让他们读有所得。在教学中我着力注重语言技能的训练，品味重点词句，加强感情朗读理解课文内容。如在教《少年闰土》这篇课文，课文写作者和少年闰土相处时，讲了雪地捕鸟、海边拾贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼四件事，其中学生最喜爱的是看瓜刺猹，让学生画出来品读。当学生读到“管贼吗？”时，要让学生读出少爷好奇的心情，再让学生读出少爷十分好奇的心情。当学生读到“它不咬人吗？”时，要让学生读出少爷担心的语气，再让学生读出少爷十分担心的语气。当学生读到“啦啦啦猹在咬瓜了”要读出轻声，当读到“手捏一柄钢叉向一匹猹尽力刺去”时，“捏”“钢叉”尽力”要读出重音。这种品味语言，以读代教的方法，确能收到令人满意的效果。

三、以读促写，训练学生积累语言

小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。 这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。语文教材精选的文本，都是古今中外文质兼美的佳作。教师在教每一篇课文时，都要精选优美的语句或新见的词语，让学生熟读背诵，摘抄在专用本上，形成习惯，坚持积累，持之以恒，培养学生发现美、欣赏美的能力。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。语文教学中教师还要不失时机的发展学生语言，做到学以致用。结合课文重点难点设计问题，可以让学生单独思考，也可以让学生小组探究，再让学生展示学习成果。一节课结束，让学生用“今天的学习我受益匪浅，我知道了……，这让我想起了……。”来总结学习收获，做到一课一得。这既是对所学知识的梳理，也是发展学生语言的良机。课堂上，教师授之以渔，教给学生学习语言的方法，搭建展示平台，学生参与多了，自然就能形成良好的语文素养。

四、结合课文，训练学生品味语言

语文教材中的一些课文，教师只要抓住了对课文语言的品味，就能取得较好的效果。比如小学六年级课文中《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，对于七八岁的巴迪写的一首小诗，母亲读后感到惊奇：“巴迪真是你写的吗，多美的诗啊，精彩极了。”但父亲读后，沉默良久，说：“糟糕透了。”文中巴迪听到母亲的热情赞扬和父亲的冷酷批评后两种截然不同的心情，以及几年后，作者在写作上取得了成功，认为是父母两种态度激励、鞭策的结果。最后感悟到人生成功的真谛。课文语言非常优美，这样的好文章如果不让学生多读多品味，就是语文教学的一大遗憾。重点语句可多让几个学生读，开展朗读比赛，看谁读的好，必要时教师可以范读。读后让学生谈感受，边读边分享，体会作者怎样表达自己的真情实感。此外，对篇幅较长的文章，在教学中引导学生抓住文章关键语句来品味，探讨文章内容，体会作者情感，能高效地实现长文短教，起到四两拨千斤的作用。

总之，在语文教学中教师只要抓住语言教学，把语言作为语文教学的主旋律，就能使学生动起来，课堂活起来，就能在学生记忆中留下深刻的印象，收到良好的效果。

（编辑：龙贤东）