以小组合作带动高中英语写作

李玉梅

【摘要】英语教学除注重英语知识本身，教授者应更注重调动和发挥学生的主观能动性，以学生为主体，教师为主导的模式，促进教学效率的获得。高中英语写作教学虽受重视，但多数情况下，写作训练并没有形成系统化科学化。而小组合作式的探究学习，既符合新课程标准的要求，也在写作训练中发挥激励作用。依据新课程的合作学习理念，笔者基于教学实践，探讨小组合作学习在英语写作训练中发挥的积极作用。

【关键词】 英语写作 小组合作 新课程标准

一、高中英语写作训练的重要性

高中写作教学的主要目的是培养学生整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句的基本技能。写作教学中，笔者利用语言特点，结合小组学习，发挥学生的主观能动性，成体系地提高学生的写作技巧。笔者有幸参加2014 年内蒙古高考书面表达的阅卷工作，在阅卷过程及平时的教学实践中，笔者发现学生的整体写作水平还是较低，学生的写作习惯、语言基础及表达能力与我们的教育目标相差很远。基于此，笔者利用小组合作促进学生写作水平的提升。

二、学习小组的组建原则

依据学生不同特点，笔者在实践中把班级分成八人学习小组，结合组内实情、男女生比例、语言能力、个性特征等推选出正、副组长，在写作教学中，各负责小组中一部分成员。每个小组安排有上中下各层次的学生，主要以学生学习能力、性格上的互补为依据，以此促进小组合作学习的有效进行。

三、小组合作写作训练的基本过程

1.素材收集。教学中有很多进行写作训练的机会。基于教材，结合单元教学内容，可以有效地指导学生进行写作。如人教版教材涉及有关人物介绍、景点描写，建议信、申请信、野生动物保护、未来科技、诗歌等，可引导学生进行相关话题和体裁的仿写训练。基于教材的写作，为学生提供丰富话题、创设情景，符合新课改输入到输出的教学理念。写作教学中，选择适当的阅读材料做阅读范文，既有针对性，又激发学生思考，为学生的全文构思、写作框架、词句应用起到很好的示范作用。如人教版必修二Unit 4 Wildlife protection必修五Unit 3 Life in the future选修六Unit 2 Poems、Unit The power of nature等话题，可用作素材，指导学生进行写作训练。

2.写前讨论。写前准备决定着写作方向的准确性。很多学生的写作偏离话题，对写作要求理解不全面。写前各组成员对写作方向、写作要点、文章体裁、框架结构等进行探讨就可以避免这一问题。如讨论未来科技带来的重大变革，学生的思维就不受到局限，组员共同努力，想象空间扩大，写作内容也丰富起来；诗歌的创作，既要考虑诗歌体裁内容，还要照顾到韵脚、韵律。而小组讨论会使诗歌内容生动，趣味性强，也会带动小组全员的学习，以达到写作的最好效果。又如围绕“野生动物保护”展开讨论，学生了解到当前野生动物现状，共同探讨如何保护，为写作内容准备素材。

3.写作中指导。结构、基本框架确定后，指导学生进行第一步写作，限定时间，学生独立完成。笔者在实践过程中发现，学生的这一步写作要独立完成，教师不要干预，也不要打断，要保证学生写作过程的完整性，也尽量不要让学生之间相互探讨，但要在黑板上呈现写作的基本要领，供学生参考。参加高考阅卷工作后，指导学生进行全国卷高考书面表达的练习，主题为“十年后的我”。学生在探讨十年后家庭、工作、娱乐等方面的变化后进行写作。但笔者发现学生的问题在于语句的繁琐。语言结构的单一。所以接下的学生讨论就更为重要。

4.写作后学生互查。组织学生互相批改，除注意文章段落、篇章结构，还要指引学生注意以下问题，如语法结构、句式使用、词汇拼写、时态语态、标点、句意表达等，并考查习作卷面是否整洁、篇幅是否适中。结合学生评分情况，选取适当文章借助多媒体进行点评，供全体学生借鉴、参考。在这一环节中，教师要扮演好引导者的角色，对学生的点评进行监督和指导，以帮助学生更好地把握评分原则，借鉴别人习作的优秀之处，发现自己存在的问题，并积极、及时地进行纠正，以期更大的进步。

5.修改、润色、成文。小组各成员对批改后习作修改润色，重点在要点是否齐全、语句是否准确自然、词语结构是否丰富、应用是否准确及语句的简洁性上。学生可以讨论适合该话题的语言结构等，促进学生写作各方面得到全面的发展和提高。如写作中应用到的过渡词、复合句、非谓语动词、较丰富的语言结构等，都可以通过小组合作学习进行扩展和使用，从而丰富了自己的语句。如复合句、非谓语动词的使用，not only…but also…，there is no doubt…，with the development of…，spare no efforts to…，be bound to…，hod on the belief that…等词语结构，就会在小组的讨论下成为学生丰富语言的内容。

6.写作后评价。经过以上写作过程的实践，学生对自己的写作有正确的了解。借助多媒体展示学生习作，包括优秀习作，典型错误习作和中等水平习作。组织各成员对以上习作进行点评，教师也要适时地给予评价和指正。学生间相互学习来补充自己的不足，反思和自悟，使写作能力提升。

实施小组合作学习，符合新课程标准的教学理念，也充分发挥了学生为主体，教师为主导的教学优势。实践证明，小组合作式写作模式有助于各成员知识的交流和补充，使各成员都能进行思考和锻炼，并在英语写作上有所提升。学生能拓宽知识，正确把握写作主题。而在互批互改中，学生看到了自己的不足和别人的优点，有助于语言能力和写作水平的提升。

参考文献：

[1]王姝.讨论式写作教学与卓越英语师资的培养[J].边疆经济与文化.2013（4）.

[2]王坦.合作学习：原理与策略[M].学苑出版社.2003.