小学英语课堂导入活动的问题及建议

邱鲁秦

【摘要】通过对2014“千课万人”第二届全国小学英语成长课堂教学研讨观摩会的五节英语观摩课的深入剖析，发现英语课堂教学导入环节存在的问题有：导入时间过长，导入材料脱离学生生活实际，导入材料与授课内容缺乏紧密联系，PPT呈现方式不符合学生认知特点等。对以上问题进行研究，进而提出针对性建议。

【关键词】小学英语 导入问题 建议

【Abstract】After analyzing five English demonstration classes of the 2nd national primary English teaching seminar of 2014，the main problems of lead-in activities found are： overtime lead-in，inappropriate lead-in materials for students，presentation of ppt that deviating from the students cognitive features，etc.The purpose of analyzing the classes is to do some research and provide some suggestions for the problems exposed.

【Key words】primary English； problems in lead-in； suggestions

一、引言

导入是教师在新的教学内容和活动开始之前，引导学生进入学习的教学行为方式。课堂教学的起始环节——导入，是全部教学艺术的一个重要组成部分，它是教学全过程的开端，是课堂教学的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。笔者搜索了中国知网近五年以来或含“小学英语导入问题”为主题的论文，共6篇。在研读完这六篇论文后发现原有研究存在以下几点不足：1.大部分研究没有结合教学片断，使读者感觉有些抽象；2.论文没有突出导入环节和整堂课的文本关系；3.导入环节中ppt的呈现方式在原有研究中提及较少；4.原有研究多是基于常态课而非大型教研活动的观摩课或公开课，缺乏代表性和典型性。而本文是通过2014“千课万人”第二届全国小学英语成长课堂教学研讨观摩会的五节小学英语课的教学案例来探讨小学英语教学导入环节中的问题、对策及课件的呈现方式，希望能通过多年的教育教学管理经验及本文的论述对小学英语教学提供一些新的启示。

二、具体案例分析

1.案例一。

（1）教材来源：《外研社丽声拼读故事会》stage 2 Singing Dad

（2）教学片断A：

T： Good morning，boys and girls！

SS： Good morning，Mr.Wang！

T： Ah you know my name- Mr.Wang，but do you know my English name？

SS： No

T： Later I will show you，ok？ Today Ill show you a very very funny story，its name is Singing Dad.Before that I will show something about me（ppt：1-6六个数字） would you please choose a number.Who wants to have a try？ You try.

S1：NO.5

T： NO.5.fish.What does it mean？

S2： Maybe you like to eat fish.

T： Yes.I like eating fish but I dont like fishing，I just like eating.

教师以同样的方式让学生猜出了其他五个数字背后的信息。PPT初始及完成呈现如图1和图2

（3）教学片断B。T： Now I will show you a story-singing dad.Look at the picture what is dad doing，singing？ Right？ Dad is singing and look at the mothers and the daughters face.Are they happy with the song？ No.So guess.Is dad a good singer？

SS： No

T： No，all right lets see the story

Ppt：（播放整个文本）

T： Who thinks dad is a good singer？ Hands up.

SS：（举手）

T： So most of you think dad is not good or not dad

（4）反思。教师的导入时间过长（5分20秒左右）。由于在接下去的环节教师还安排了reading，chanting，HipHopsinging和writing四个大的部分，所以显得导入部分时间过长，下面四个部分中的后三个在处理的时候时间有些仓促。

教师在choose number的过程中呈现了六张分别写有六个信息（YY，music，fish，dad，singer，bus）的卡片，让学生选数字。每个数字后都隐藏了这六个信息中的一种，学生选择数字后根据所给出的信息运用发散思维，猜这六个信息与教师之间的关系。能够用发散思维来激发学生的想象是很好的。但是纵观整个课程，六个词中的三个词与新授内容没有太大的联系，不能使教学过程从导入的部分过渡到新授部分。导入环节是为新授知识做心理和知识准备的，如果此环节的设计与新知识没有太大的关联，那么此环节既浪费时间又缺乏实际意义。

教学片断B中教师提出了问题“Is dad a good singer？”这一问题将导入环节和知识新授环节巧妙地联系在了一起，但是全课的文本并不能提供足够的线索给学生来支撑他们对good、not good及bad的价值判断。这就造成了学生在回答这一问题时，一部学生认为是“good”，一部分学生认为是“bad”的局面。

（5）对策及建议。本课涉及到dad这一人物喜欢singing的这一特点，建议导入的时候可以从学生的爱好入手让学生谈谈自己的兴趣爱好，再进一步拓展到学生父母的爱好，再过渡到singing dad这一话题。用好hobby这一先行组织者。

2.案例二。

（1）教材来源：Pep小学英语 book5 unite 1 Lets learn and Lets talk

（2）教学片断A：

T： So I want to play the second game with you，ok？

SS： Ok

T： Yes this game is called yes or no.I will show you pictures and I will say a sentence.If the sentence is true you just act like this YES-YES-YES（双手举过头顶转手腕），ok？

SS： Ok

T： Follow me YES-YES-YES（双手举过头顶转手腕）

SS： YES-YES-YES（双手举过头顶转手腕）

T： If the sentence is not true，you just act like this NO-NO-NO（双手交叉于胸前，手指弹动）

SS： NO-NO-NO（双手交叉于胸前，手指弹动）

（接下去教师随便拿起学生课桌上的物品对上述指令的反应进行了演练）

T： So you got it.Now lets play the game，look at the first picture carefully，get your hand ready ok.

Ppt：

T： Listen.she is a woman.

SS： YES-YES-YES（双手举过头顶转手腕）

T： And she is young.

SS： NO-NO-NO（双手交叉于胸前，手指弹动）

T： So she is not young.What is she like？

S1： She is old.

（接下去教师领读old一词）

T： She is fat.

SS： NO-NO-NO（双手交叉于胸前，手指弹动）

T： What is she like？

S2： She is thin.

（接下去教师领读thin一词）

T： Now we have next picture get your hands ready，look

Ppt：

T： He is very thin.

SS： NO-NO-NO（双手交叉于胸前，手指弹动）

T： He is very fat.

SS： NO-NO-NO（双手交叉于胸前，手指弹动）

T： Sorry he is either fat or thin so what is he like？ This girl please！

S3： He is strong.

（教师以同样的方式复习了tall和short两个词，在复习short一词的时候教师用同样的方式以班级里面的一个女生为例进行了呈现）

（3）教学片断B。教师在复习kind一词时，ppt上面呈现了一张小沈阳的图片，使用whats he/she like？这一句型让学生猜。Ppt呈现如图3：

在学生通过ppt下方的四个方框的字母提示（K→kind）时，教师实施了如下教学

T： Xiao Shenyang is very kind，fellow me kind.

SS： Kind

T： Kind

SS： Kind

T： He is kind.

SS： He is kind.

T： Hes kind.I am kind too，look！（教师让一位学生拍了几下她的背），Are you kind？

S4： Yes

T： Yes show us，show us

S4：（这时学生迟疑了6秒钟，不知所措）

T： （教师拉过这位同学的手，握手）He kinds with me，you are kind.

（4）反思。等级反义关系的形容词具有等级性，每对反义词的成员表示的性质是程度上的差别。对一方的否定并不代表是对另一方的肯定。而本课导入环节中所涉及的词大多数为此类形容词，将其运用ppt呈现的时候，适合一组或者多个一起呈现来突出其等级性。

从教学片断B来看，教师在复习kind一词的时候，使用了show us这一句型。Kind是具有抽象意义的形容词，不能像具体名词那样用show表现出其语用特征，这也就解释了学生为什么迟疑了六秒钟不知所措。

（5）对策及建议。基于等级反义关系形容词的特点，建议教师在用ppt呈现时，在一张ppt上呈现一组或者多个形容词，然后进行比较学习，将等级形容词的语义特点潜移默化地传递给学生。针对具有抽象意义的形容词的呈现方式，建议教师可以播放一些能反应kind一词语义特点的短片，让学生在语用环境中体会它的用法。

3.案例三。

（1）教材来源：My family members（自寻材料）

（2）教学片断A：

T： Good afternoon boys and girls！

SS： Good afternoon！

T： Ok sit down please.Look at the screen，look.

Ppt：

T： Do you familiar with these children.Whos that boy？ He is ____.You please！

S1： Kimi

T： Yes，he is Kimi，who is that girl？

S2： She is Angela.

接下去教师用同样的方法让学生猜出了其他的人物名称，并呈现了这五个小孩子父亲的图片，引导学生复习He is_____s father这一句型。在进一步复习Whos that woman？ She is______s mother这一句型时，教师设计了如下教学环节。

T： So who is that woman？ She is_____s mother.Do you know？ Maybe you can talk in groups

Ppt：

SS：（讨论10秒）

T： Ok boys and girls look at me，whos that woman.She is ____，just guess who is that woman guess who is that woman.Nobody knows who is that woman，ok you have a try，guess.She is_____.（教师在提问关于ppt中第一张照片的信息）

S1： She is Angelas mother.

T： No she isnt，you please！

S2： Kimis mother

T： Kimis mother，yes you are right.She is Kimis mother.

通过同样的问答方式使学生猜出了其他几张照片的相关信息，但用时太长。

（3）反思。

1）教师在“猜父亲”这一环节中的处理很到位，能够从贴近学生生活的角度进行导入，但是在“猜母亲”这一设计中出现了较为严重的问题。由于在《爸爸去哪了（第一季）》中，一直陪伴在小主人公旁边的是他们的父亲，学生对其母亲了解甚少。这就使得学生在猜第一位母亲—Kimis mother的时候用时达到了40秒，而完成整个环节的用时达到了2分16秒。这与其上一“猜父亲”的环节，在分别呈现ppt的情况下只用时一分钟来对比显得用时过长。《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出：活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。显然，这一环节用时过长是由活动的内容没有贴近学生生活的实际和生活经验造成的。若导入用时过多，将会影响整堂课的实施进程，最终影响教学任务的有效完成。

2）教师在“猜母亲”环节中安排了“talk in groups”这一小组活动，但是只进行了10秒钟就终止了学生的谈论。讨论是一个需要学生先提取自己的知识经验，再进行思想交换，最终产生结果的过程。10秒明显不能使学生完成上述过程，使得这一设计没有意义又缺乏具体内容。

（4）对策及建议。建议在导入过程中省略“猜母亲”这一环节。在猜完父亲后，用介绍的方式来引入五位小孩子的母亲，可以将小孩照片在放在ppt的中间，左右两边分别是已经猜出来的父亲的照片和要进行介绍的母亲的照片（如图4）。这样，既节省时间还能达到此环节导出father和mother两个词的目的，而且还更加直观。

4.案例四。

（1）教材来源：dumpling（自寻材料）

（2）教学片断：

（教师在用ppt呈现了自己的全家福并逐一介绍了成员的爱好后）

T： And what about this picture，who is the man？ who is he？

Ppt：

S1： Maybe he is Mr.Tian father（教师是一位田姓的男教师）

T： Maybe he is Mr.Tian father，my father？ No way，you please！

S2： Maybe he is Mr.Tian.

T： Ah yes，you are right.Look at that picture，that man is Mr.Tian.I was very very young at that time，at least 20 years ago I think，ok and what about that baby，yeah，that is my daughter look！

Ppt：

T： Mr.Tian and Mr.Tians daughter，yes？

Ppt：

T： Wow，from these pictures，you can see that parents are getting older.But children are what？ Children are what？ Children are growing up，yes.Children are growing up parents are getting older.

（3）反思。

1）把词语意义跟它所指称或所代表的事物联系起来的理论，叫做指称论。想让学生把具有过程意义和比较意义的growing up和getting older两个短语和它们所指的意义建立联系，单独一张一张呈现ppt是不合理的。

2）教师在导入结束的时候用parents一词代替father，犯了以偏概全的错误。其实教师在一堂课的教学过程中口误一两个词对整节课没有太大的影响，但是在本课中father一词不仅在导入环节能起到铺垫作用，而且是本课的情感目标的重要线索，所以至关重要。

（4）对策与建议。为了能够使学生在growing up和getting older两个具有过程意义和比较意义的短语和它们所指的意义之间建立联系，建议在ppt呈现的时候，在一张ppt中同时呈现三个不同时期教师和女儿的合照（如图5），这样学生可以直观地感受growing up和getting older的意义。关于father到parents的情感过渡，建议在整节课快结尾的时候将father渗透至parents，这样不会感到突兀。

5.案例五。

（1）教材来源：新版牛津译林版小学英语五年级上册unit7 at weekends的story time部分。

（2）教学片断：

T： Today well have an English lesson together，and I want to make a little bit fun.So first lets watch an English video，ok？

SS： Ok

Ppt：（播放了一段1分40秒的关于一个外国小男孩和小女孩的周末活动的视频）

T： Ok thats the video.I have a question for you，ok.What is this video about，what is this video about？ Think about it，try ok try really really hard.

S1： Its about a boy and a girl in the weekends.

T： Yeah its about a boy and a girl about what they do at weekends，and where are they from？ Where are the boy and the girl from？ Can you guess？

S2： Maybe they are from America.

T： Bingo，they are from America.How do you know？ How-do-you-know？

S2： The girl has yellow hair.

T： Shes blond.She has blond hair，but Australian，Canadians and other a lot of foreigners have blond hair too.Do you know why？

S3： She has blue eyes.

T： Ah she has blue eyes.Good try！ ok listen，because she said what she does，she plays soccer.Do you know soccer？

SS： Yes

T： Americans like to say soccer，yes.They dont say football.They say soccer，so they are American kids，ok.We know this video is about the American kids weekends.I want to know your weekends，what about us？ They have a lot of sports，they do a lot of sports.what about your weekend.

S4： I went to the West Lake.

T： Do you go to the West Lake at weekends

S4： Yes I am.

T： Yes，you do，good！

（3）反思。

1）视频中所介绍的活动和本课的内容关系不大，两个孩子在视频中的话语语速相对过快，有些涉及活动的单词比较难懂，使得大部分学生可能不能理解视频的意思，这段视频导入的效果不佳。

2）教师在视频播放之后提问了同学视频中的孩子是来自哪个国家的，这个环节与本课没有太大的联系。而且视频也没有明示或暗示视频中的角色是来自哪个国家的。

3）美国Gillian Brown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问”。老师在视频结束后问了一个这样的问题：what is this video about？ 这个问题的本身是没有问题的，但是教师倒置了提问和播放视频这两个设计，使得大部分学生不知怎么回答，换句话说就是学生没有带着问题去看视频。而且只叫了一个学生回答这个问题，使得这个直接连接下一个环节的问题在学生方面的反馈不够充分。

（4）对策与建议。建议可以在视频播放之前提出问题让学生带着问题去观看视频，带着问题去思考，充分发挥视频的先行组织作用。本课的视频导入可以尝试改编为任务导入。在黑板上书写 the boy，the girl 以及那些涉及他们活动的单词，在看完两遍视频后让他们完成匹配任务。这样既能发挥视频的导入作用，还能扩大学生的词汇量及渗透视频所反映的文化功能。

教学启动即教学活动的开始阶段。好的启动是成功的一半。导入作为启动教学的活动，对整体的教学起着至关重要的作用。本文所论述的导入问题虽然只是基于教学研讨观摩会的五节英语课所展开，但是那些问题在平时的教学中也是经常出现的。笔者希望能够通过本文的论述为今后英语教学导入环节的活动设计提供一些帮助。

总之，根据克拉申i+1中的可理解假说和情感过滤假说，在导入活动的设计中，教师要尽力确保活动材料是学生可以理解的，并且能够消除学生的不良情绪，将注意力集中到课堂中来，发挥导入环节承前启后、提纲挈领的作用。

参考文献：

[1]杨玉华.小学英语课堂导入的原则与方法[J].成功（教育）， 2010（07）.

[2]宫二丽.小学英语课堂教学导入艺术初探[J].基础教育， 2012（01）.

[3]胡壮麟.语言学教程（第三版中文本）[M].北京大学出版社， 2007.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[5]王丽春.小学英语课堂教学导入中的问题与对策[J].南京晓庄学院学报，2011（09）.

[6]鲁子问.英语教学论第2版[M].华东师范大学出版社，2010.