小学语文阅读教学有效性研究

陈锦华

【摘要】本文阐述了小学语文阅读教学的意义，针对小学语文阅读教学现状，分别从更新教学观念，讲究教学设计、丰富教学手段，营造阅读氛围、巧设角色情境，加深情感体验和加强课外实践，拓展阅读空间等几方面对提高小学语文阅读教学有效性策略进行了探讨。

【关键词】阅读教学；有效性；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、引言

语文是一门有别于其他学科的集艺术性、知识性和思想性为一体的综合学科，在培养和造就未来高素质学习型人才方面发挥着重要的作用。随着教改的深化，《语文课程标准》对小学语文阅读教学提出了更高的要求，即加强生本意识，加强小学生语文阅读素养的形成，将阅读教学内容生动、有趣地展现给学生，达到阅读教学的高效和实现语文教学的精彩纷呈。

因此，如何打破传统教学方法，提高阅读教学实效，向小学语文教学提出了严峻的挑战。如何以学生为主体，营造宽松和谐的氛围，发挥学科优势，将语文阅读教学内容以新颖独特的方式，生动具体地呈现给学生，启迪心灵、放飞思想，最大限度挖掘小学生阅读潜质并使学生感受成功的乐趣，展现学科魅力，实现学生、教师、文本之间的心灵对话，也日益成为教育专家和学者探索的方向和研究的课题。

二、小学语文阅读教学意义及有效性内涵

阅读是语文学习的重要内容，是人类思想沟通、文化传承、陶冶情操的重要途径。小学语文阅读教学承载着这一重任，它是深入细致揭示、领悟文本内涵的过程，更是丰富和唤醒个人情感体验的途径。

有效教学是近年来教育界广为提倡的集效果、效用、效率三者并重的现代教学观。效果明显、效用突出和高效是有效性教学的三大维度。小学语文阅读教学的有效性不仅体现在语文阅读的学有所得、学有所获，也表现在学有所值、学有所用，更突出学习方法的科学、简洁与巧妙。为此，有效教学观点一经提出，即成为国内基础教育改革的核心思想和热点问题。

三、小学语文阅读教学现状分析及有效性策略探讨

（一）现状分析

重知识而轻能力。目前我国小学阅读教学方法单一，依然没有摆脱“讲读法”，形式较为刻板，忽略了小学生对阅读内容的整体理解和感受，学生体会不到阅读的乐趣，主观能动性未得到充分开发。课堂上，教师注重知识的传授、掌握，而忽略了学生语文能力的培养。

重分析而轻感悟。 阅读教学中，教师逐段讲解，破坏了阅读材料的整体美感。小学生认知水平有限，只见树木不见森林，很难将情感融于阅读材料，课文的整体美感也无从感受，审美情趣未得到提高。学生的自主感悟，自主学习能力尚未形成。

重结果而轻过程。受应试教育影响，教师未能从小学生心理特点和性格特征出发，过分看重标准化试题的导向作用，未给予小学生阅读过程的相互交流和语言训练，使学生没有机会自由思考、发挥想象，阅读教学特有的潜移默化思想感情未得到升华。

重教法而轻学法。教师缺乏科学的教学设计，对学生阅读兴趣的培养，积极性的引导以及学习方法的探讨等关注和指导不够。这种教学与实践相脱节的现象，导致学生自主阅读能力、独立思考能力不足，阅读教学事倍功半。

（二）策略探讨

1.更新教学观念，注重教学设计

提高阅读教学实效性，教师教学观念的转变是先决条件。教师应针对小学生身心特征，探索兴趣与知识共同增长的互动教学设计，将阅读教学根植于情感，采取情境教学、合作教学、多媒体渲染等丰富多彩的方式，丰富阅读教学，加深学生对文本的理解和体验，激发情感，产生共鸣，提升语文素养。如教学《我们的民族小学》时，教师可用优美而深情的话语配合幻灯进行引导：每当清晨，阳光洒满大地“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。”猜猜他们分别是哪个民族的？孩子们立刻被眼前这一幅多彩画面吸引，既新奇又亲切，联想到这样的一所民族小学与众不同的地方，这些多民族的孩子在一起学习的美好画卷。学生的学习兴趣得到激发，愉快地融入文本所创设的情境中，学得主动，学得轻松。

2.丰富教学手段，营造阅读氛围

营造浓厚的阅读氛围，借助多元化的教学手段，是激发情感、调动学生阅读积极性的关键。课堂上，教师可采用问题导入、多媒体情境展现等新颖独特的教学手段使学生身临其境。学生被多媒体直观形象的画面感染，更加用心感悟文本生动的文字，品析精彩语句。如教学《桂林山水》这篇写景佳作时，教师先将闻名遐迩、如诗如画的桂林秀丽风光以多媒体形式向学生展现，学生被漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险吸引，心灵受到震撼，情感为之陶醉，激发他们静下心来潜心会文，含笑咀华，探究作者怎样运用文字来描绘桂林山水，进而领会排比、比喻、对比等表达手法的妙处，品味遣词造句的精妙。教学中，教师引导学生在文字与画面中走了个来回，让阅读教学更具实效性。

3.巧设角色情境，加深情感体验

阅读教学是实践性很强的课程，母语文化资源丰富，实践和情感体验机会无处不在。小学生想象力丰富，形象直观的教学演示或角色体验，能够加深学生对文本的体验。如教学《燕子专列》一课，假如你是瑞士居民，听到广播后，你会怎么做？假如你是善良的小贝蒂，你会到哪些地方寻找？引导学生紧扣动作词“冒着、顶着、踏着、四处寻找”，神态描写词语“冻得通红”“冻得僵硬”等展开丰富的联想，感受瑞士居民对燕子的爱护，又如《去年的树》一文，如何让学生感受文本字里行间蕴含的鸟与树之间的美好友谊？文章语言朴实，通过三次对话再现两者之间的友情，教学中创设情境，让学生扮演角色，进行对话。在一次次的找寻，追问中感受鸟对树的情谊、对承诺的信守。通过角色扮演、多元对话，课堂上流动着情感的共鸣，营造着充满诗意的有效阅读教学课堂。这样的教学板块，贴切儿童的心理，孩子学得情趣盎然，课堂更具实效。

4.加强课外实践，拓展阅读空间

有益的课外阅读不仅是课内知识的融会贯通和课外知识的延伸，更是调动学生积极性，促进思考、开发学习动力的关键。语文是听、说、读、写循序渐进的过程，大量阅读可进一步激发学生阅读兴趣、陶冶情操和丰富思想。教师应在课内阅读教学基础上，鼓励学生阅读材料和阅读方式的多样化。如教学马克·吐温《金钱的魔力》时，可引导学生阅读《百万英镑》，深刻感受作家如何将讽刺与幽默运用到淋漓尽致。学习了《最后一头战象》，可引导学生走近沈石溪动物小说系列，如《狼王梦》、《红飘带狮王》，感受作者对动物的认真观察，细腻描写。学习了《冬阳 童年 骆驼队》，则可鼓励学生阅读《城南旧事》，一起追忆童年的美好。通过课内与课外的有效衔接，培养学生将课内习得的阅读方法运用到课外的独立阅读中。在日积月累、潜移默化中，开拓了阅读视野、提升了学生的阅读能力，更好地实现了“教是为了不教”。此外，构建良好师生关系，注重教学反思，适时对教学计划和方案进行全面总结和科学评价，准确寻找阅读教学中学生知识点掌握不足的成因，及时调整教学策略，也是提高阅读教学有效性、达到教学目标的重要渠道。

四、结论

教学实践证明，小学语文阅读教学有效性，是一项长期的、在实践中不断摸索的课题。只有对新课改下小学语文阅读教学思路进行深入细致的分析和研究，精心设计和巧妙安排有效的阅读教学环节，准确驾驭阅读教学，才能不断开启学生心灵智慧，激发灵感的火花，实现教学相长，不断提高小学语文阅读教学的实效。

参考文献

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[2] 罗登恒.小学语文阅读教学有效性策略初探[J].软件（教育现代化），2014（5）：19.

[3] 付金芳.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].东方教育，2014（9）：98.

（编辑：龙贤东）