高中作文教学的动力学有效性研究

【摘要】从当前的高中作文教学实践来看，最大的困难莫过于动力性的困难，即学生对于作文课缺乏兴趣，缺少热情，缺乏足够的自发性和积极性，畏难情绪严重。文章以唤醒高中生心中“沉睡的狮子”为出发点，对高中作文教学的现状进行了分析，并以写作动力学为依据，提出了因势利导，激发学生的作文灵感，让学生快乐作文的方法与措施。

【关键词】作文教学；现状分析；动力学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

古希腊哲学家苏格拉底出生于一个著名石雕师的家庭，他在青少年时期也曾跟随他的父亲学习石雕手艺。有一次，他向父亲询问成为优秀石雕师的方法时，父亲说道：“比如雕刻石狮子吧，我认为自己并非在雕刻，而是在唤醒它，把沉睡在石块中的狮子解救出来。”高中生的作文灵感何妨不是犹如狮子一样等我们去唤醒？

从当前的高中作文教学实践来看，最大的困难莫过于动力性的困难，即学生对于作文课缺乏兴趣，缺少热情，缺乏足够的自发性和积极性，畏难情绪严重。唤醒高中生心中“沉睡的狮子”就应该因势利导，注意创设情境，激发学生的作文灵感，让学生在快乐作文的过程中提高表达与交流能力。

一、高中作文教学现状分析

（一）信息交流的多元化使人类社会进入了“写作时代”

以网络技术和计算机技术为代表的现代信息技术已经使当今社会进入了众语喧哗的时代。在这一背景下，我们的信息交流手段日趋多元化，越来越多的人借助键盘自由地发表见解，无拘无束地进行思想交流。而从就学考试到休闲娱乐，从生产生活到情感表达，无不需要以文字作为媒介。人们已经进入了真正意义上的“写作时代”。因此，写作或者说作文已经成了人们不可回避的话题。

（二）高中学生对作文兴趣淡漠

如前所述，作文已经成了一种时代需求，但是高中生具有相应的态度或者兴趣吗？答案是否定的。笔者对高一新生所做的调查显示，有写作习惯，而且是因为喜欢而写作的学生仅占5%；特别讨厌作文的学生占18%；对作文课既不讨厌也不喜欢，只是为了完成作业的学生所占比例为52%；以取得较好的考试成绩为动机的学生占25%。而中国传媒大学博士后谭旭东对首都三所高校大一800名新生高中时的课外阅读调查显示，尽管多数高中生都认为课外阅读是十分重要的，但是以提高作文水平为阅读目的的学生仅占1.3%，没有人与家长或者老师一起进行过课外阅读，其中有83.3%的学生是自己进行课外阅读活动的，有79.5%的学生表示不太喜欢作文。这说明，实际上高中语文教师和语文课并没有较好地完成指导学生课外阅读和作文的目的。

表1：高一新生写作兴趣调查结果

对作文的兴趣 所占比例

因为喜欢而写作 5%

特别讨厌作文 18%

为了完成作业而写作文 52%

为了取得较好考试成绩 25%

表2：首都高校大一新生课外阅读情况调查

调查项目 所占比例

以提高作文水平为阅读目的 1.3%

与家长或者教师一起完成课外阅读 0%

独自进行课外阅读 83.3%

不喜欢作文 79.5%

之所以出现上述情况，主要来源于三个方面的原因，一是高中生学习负担重，升学压力大，并且在许多学生看来，与其他学科相比，语文成绩，特别是作文成绩提升的空间不大；二是部分教师指导不当，上作文课除了让学生独自作文，还是独自作文，至于如何才能写出更好的、具有生活气息的作文根本不曾提到，学生逐渐对作文课失去兴趣，甚至有部分学生放弃语文，主要是靠初中的“老本”；三是学生对作文课的教学目的认识不足，认为作文就是一种常规作业，一味儿地敷衍和推脱，热情和灵气逐渐消耗殆尽。而解决这些问题最好的方法就是进行激趣教育，激活学生的写作动力。

（三）语文教师的作文教学缺乏完整的体系

从教学实际来看，高中作文教学并没有形成完整的系统，语文教师多没有完整的教学系列，只是凭感觉、凭经验来指导学生进行创作，甚至还有个别教师根本就不讲。另外，能写出高水平作文，对学生起到示范作用的教师少之又少。这样一来，高中生既不能受到科学、严谨的作文训练，也很难在自己周围找到写作领域的“领军人物”，其作文水平自然也就难以得到有效的提高。

二、写作动力学的基本理论

写作动力学是四川师范大学马正平等专家提出的主体论写作学观。这种理论将作文教学视为一个开放的体系，主张激发学生的写作兴趣，通过广义发表来使学生获得成功感，将写作思维模型的建构和写作基本能力的培养作为教学的重要内容，提倡在大量的阅读当中来实现学生写作素养的提升。从整体上来说，动力学写作的元素运用得越多，教学的动力性程度就越高。

兴趣是人们积极认识和探索某种事物的心理倾向，具有个性特点。培养学生的作文兴趣，就必须对学生的作文动机和内部态度予以关注。笔者以为，写作动力学就是通过各种手段有效地激趣，激发学生的写作潜能，让学生感受到写作的成就感、愉快感和价值感。只要学生有了明确的作文动机和良好的内部态度，就会表现出极大的创作热情。

三、以写作动力学为基础的激趣分析

在写作动力学看来，信息的动力产生于信息的提供与生成。有了兴趣、成就感、意志力和事业心，就有了心理动力；而具备了思维模型和知识模型，就有了操作动力。在这种理论当中，教学所关注的不再是所谓的“技巧”和“能力”，而是行为兴趣、思维模型和心灵背景的建构与发展。高中生的认知结构决定了高中作文应以日常交际为主，适度发展科学言语和艺术言语。当然这种发展是由学生自主完成的，老师更多的是扮演教学活动组织者、策划者和管理者的角色。

（一）通过无内容写作激发写作动力

高中生写作畏难情绪是由内心的写作渴望与现实中的坏习惯之间的矛盾引发的，不少学生在作文课上半天也写不出一句话来，最后不了了之。实际上，除了特殊的学生之外，高一的学生都可以在半小时之内完成700字左右的小作文，而考试时学生作文的专注度和速度更是令人吃惊。为此，我们可以开展定时作文，看谁写得又快又好，以此来调动学生的写作兴趣和积极性。对于高一新生，我们可以这样设计第一节作文课：

前一天，教师明确写作要求，不限文体，只限字数，学生则做好思想和工具准备任务。上课之前，给每位学生发放绘有1300个方格的纸张，并在700字和1000字处作出标记。上课之后，再次重申，作文的目的只是为了测试速度，不限内容、不限文体，不要求结构完整，不要求字字准确，甚至可以写“讨厌作文，讨厌老师”之类的话，但是中途不能停顿。写作过程中，可以将学生分成四到六个小组，给出五分钟的时间进行思考，而后每隔五分钟教师在黑板上做一次时间记录，而学生则将写到700字所用的时间标记在作文的空白处，完成1000字举手报告。

实践表明，无内容作文课前激趣是关键。要使学生产生写作动力，五分钟的思考时间起着决定性作用，而竞赛的氛围和环境对学生来说也是一种外在动力。当学生清楚地了解了自己的写作速度之后，可以每天安排学生进行200字练笔或者文章片断训练，一般来说学生都能愉快地完成。

（二）借助阅读和口语训练增强写作动力

对于写作来说，阅读和口语训练实际上也是积累写作素材，不断增强写作动力的过程。在教学实践当中，笔者采用的是如下的做

法：

一是每天上语文课之前，根据学号安排一名学生做时间为三分钟的演讲。如果一个班有五十人的话，则同一学生在一个学期当中能够上台的次数只有两三次，所以学生准备起来都比较积极、比较认真，听得也仔细。

二是与学校图书馆和阅读室结合，灵活安排阅读时间。建议每周都安排至少一节阅读课，教师计划地引导学生开展阅读活动，学生则根据需要组成读书沙龙，撰写读书笔记和心得体会。阅读内容当中既要有世界名著，也要有热门小说，甚至还可以有少量的网游小说和网络杂文。宽阔广泛的阅读会使学生大开眼界，为写作积累素材，打下基础，特别是可以为学生写日记提供材料。

（三）利用日记写作获得持续的写作动力

中学生求知欲强烈，对自然的奥秘充满好奇，对美好生活充满向往。现代科技的快速发展，特别是网络的普及，使其好奇心倍增，他们迫切地希望通过写作来表达自己的所思、所行、所感。对于天真烂漫的孩子们来说，一切的一切都是那么新鲜，那么神奇，追星几乎成了现代中学生的常态。将其兴趣点引导到正确的方向上来，促进其写作能力的提高，看似容易，实则需要较好的引导方法才能奏效。这就需要教师摸透学生的心理，了解其喜恶，为其提供创作和展示的空间。对高中语文教学来说，日记是写作的主阵地。当学生能够在20分钟之内完成700字的写作任务之后，我们开始要求学生每天写500字的日记。但是，学生马上就会遇到一个头痛的问题：写什么内容。如果能有效地解决这一问题，学生就会获得持续的写作动力，形成越来越强烈的创作愿望。

对于日记的内容，可采用教师建议与自主拟题相结合的方式，但字数要求最少500字。如果学生感觉实在是没有题材的话，大可以写当天演讲的内容和感想。如我们可以按照一年四季的景色变化，建议学生写景，也可以建议学生就“中国梦”、依法治国等热点问题发表自己的见解。

一般来说，日记任务布置下去，一开始学生会纯粹是为了完成作业而写，十分钟左右就可以完成。相比而言，教师就比较辛苦了，逐本批阅，还要从中挑选质量较高的日记给予表扬。但长期的日记写作，会使学生学会思考的文字化，学会用笔与人交流，学会心灵独白、学会捕捉灵感。久而久之，就会完成吸材、聚材的过程，而不再将作文视为洪水猛兽。

在经过三个月的写作训练之后，学生王某在日记中这样写道：“以前每次拿起笔总是呆呆地不动，心里乱作一团，不是不知从何下手，就是乱写一通。经过这段时间，居然越写越有感觉了，我的新油笔马上又没油了。呵呵，心里真美！”

（四）用新颖的命题激发学生的内部动机

前面的两种方法实质上还是教师强迫学生作文，还不能实现主动创作的目的。对于激活学生作文的主体意识，叶圣陶老先生曾说教师要“钻到学生心里出题”。也就是说，教师在命题时，应该对学生的心态加以研究，以便作文题能与学生的心理产生共鸣，激发学生的写作兴趣。当然，作文命题应该有一定的深度，以帮助学生构思、立意、选材和挖掘内涵。要做好这一点，就要求学生从身边人、身边事来入手是最好不过的了。如要求学生以《个性老师》为题写自己经历或看到的趣事，以《心灵的天窗在哪里》为题展开对社会问题的思考，以“中国梦”为主题展望家乡的未来等等。人人都想表现的渴望，遇到思想的起伏、感情的波动，总会产生一吐为快的欲望，巧妙地命题，则正是要实现这样的效果。

另外，我们还要鼓励学生创新，不断实现观念的突破，大胆尝试新的语言运用和表达形式，鼓励学生写出特色。

（五）让学生在广义发表当中形成稳定的写作习惯

所谓的广义发表就是非正式的传播。对于高中生来说，广义发表可以使学生享受成功的快乐，形成稳定的写作习惯。在课堂教学法当中，我们应该尽量使学生有机会展示自己的作文。另外，我们可以将学生的优秀作品发到自己的博客上，还可以每隔一段时间让学生自评自改作文。当然，最好的莫过于有学生的作品刊登在公开发表的杂志上或在作文比赛中获奖了。每学期，笔者都会组织两到三次作文比赛，将其中的优秀作品通过广义发表的渠道发表出去。

在广义发表过程中，学生的表现欲望会得以满足，同时也会激起其他学生的好胜心，也想在写作方面一展身手，从而促进全班学生写作水平的提高。因此，广义发表往往会成为下次写作的动力，使作文教学进入一个良性循环，使学生产生写好作文的内在动力。

四、教学效果调查分析

为了更好的了解上述教学方法的有效性，笔者对参与实验的高一学生进行了教学效果对比分析，如表3所示。从该表数据来看，学生对作文课的喜欢程度、写作态度都有明显的好转，特别是自主构思作文的学生由原来的3.4%增加到了48.8%。这说明以动力学为突破口，确实可以有效地解决当前作文教学中所面临的种种问题。

教学实验前 教学实验后

喜欢

程度 不喜欢 一般 喜欢 不喜欢 一般 喜欢

20.4% 75.1% 4.5% 7.3% 82.2% 11.5%

写作态度 应付差事 抄作文书 自己构思 应付差事 抄作文书 自己构思

74.3% 22.3% 3.4% 34.7% 16.5% 48.8%

五、结语

综上所述，高中作文教学确实困难重重，但是，唤醒沉睡在学生心中的作文灵感并非不可能。只要我们在教学中做到了因材施教，结合学生的心理特点、年龄特点和时代发展特征，综合应用各种教学方法，就一定能获得作文教学质量的大幅度提升，使作文课成为学生的乐园。

参考文献

[1] 李垚. 写作动力学视野下的高中作文激趣教学[D]. 四川师范大学，2009.

[2] 王玉强. 作文智囊：采撷哲思[M]. 海口：南方出版社，2005（5）：P126.

[3] 何峰. 浅谈高中作文素材积累方法[J]. 学周刊，2014（5）.

[4] 夏绍文. 高中作文教学断想[J]. 湖北教育学院学报，2006（2）.

[5] 骆汉忠. 增强高中作文教学效果的策略[J]. 考试周刊，2012（74）.

作者简介：邓凯雪，信宜市第三中学，中学一级教师，研究方向：作文教学。

（编辑：龙贤东）