小学计算机教学有效性的策略

李晨霞河北省平山县平山镇北街关小学

小学计算机教学有效性的策略

李晨霞
河北省平山县平山镇北街关小学

众所周知，信息技术在当今社会发展中起着举足轻重的作用。而信息技术学科在学生的整个学习成长过程中也必将发挥其特有的功能。“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。”因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中。

小学信息技术；课堂教学；有效性

随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。那么如何提高小学信息技术课堂教学的有效性，让信息技术课堂焕发出强大的生命活力呢？下面是我们对小学信息技术课堂教学有效性的一些探索和思考。

一、有效地选择各种教学方法

“教学有法，教无定法，贵在得当。”恰当的教学方法不仅可以改变课堂气氛，提高课堂教学有效性，而且还可以为学生提供主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习、可持续发展的能力。只要我们能设计适合教材内容的“任务”，又能选择适合学生实际情况的教学方法，就能使学生在课堂上学的有趣、学的有效。因此，课堂教学过程中，我们要根据学生的听课效果，随时调整教学方法，注意过程的灵活性，注重调动学生的积极性、主动性、参与性；合理安排时间，精讲多练，重在实践，增大学生学习、实践的自由度，不放任自流，变教师的教为学生主动的学，让学生去发现问题、分析并主动寻求解决问题的方法，让学生真正成为课堂的主人。

二、鼓励自主探究，寻求合理帮助

苏霍姆林斯基认为：“学习能力就是通过已有知识去获取新知的一种能力，它是一种探索活动”，因此，课堂上让学生掌握学习的主动权，让他们以自己特有的方式和已有的经验富有个性地进行探索实践。

当然，学生按照规划自主探究的过程中，难免会遇到问题，这时教师要引导学生合理地寻求帮助，并且鼓励以同伴互助的形式展开活动。在此过程中，有条理地表述自己的困难是基础，倾听和反思自己的不足是关键，意义建构和思维提升是目的。如，可以引导孩子这么问：“我的困难是……？”、“我做到……（哪一步）的时候出现了问题”或者给同伴示范自己的操作过程“我尝试用……（什么操作）去解决这个问题，最后没有成功，能否帮我看看问题出在哪里？”等等；可以引导孩子这么听：听操作初的整体思考、听操作断层处的具体步骤、听操作后的改进与思考，从而让学生找到自己的不足，通过再次操作巩固新知，实现意义建构。

整个过程中，教师作为组织者、管理者、引导者，要在思路点拨和研究方法等方面对学生进行指导，帮助学生克服困难完成目标，从而让学生体验到成功的快乐。

三、合理创设教学情境

我们在教学情境的创设时，要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；要以积淀学生信息素养为重点作为创设情境的目标。例如：在教学“指法”这一内容时，我以游戏导入，我演示了一个叫做“狗拿耗子”的指法练习游戏，同学们在感受“紧张”气氛的同时，兴趣大增，这个小游戏激起了学生们主动参与指法学习的意识，使学生懂得指法学习的重要性，他们怀着期待和迫切的心情，渴望投入到新知识的学习、探索过程中去，这就为新课的学习创造了良好条件。老师通过创设教学情境，学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，不仅培养了学生的信息技术学习能力，而且也培养了学生的实践能力和创新能力，最终教师的教学目标完成的好，教学有效性也得到了充分体现。

四、关注素材实用性，使课堂“实”起来

信息技术课与其他学科不同，它要学生在学习计算机知识和技术中培养他们利用信息技术解决问题的能力，因此信息技术教学的最终目标是让学生学会解决实际问题的方法、途径，提高学生学习信息技术的兴趣。所以在素材选择时我们还应该考虑素材的实用性，让学生通过信息技术、通过所学的知识来解决素材中的一些问题。

例如：在听《图片浏览》一课时，我发现在第一个教师只是随便到网上找了一些卡通图片素材，然后让学生按她的要求通过acdsee进行一些处理，学生每一个任务都完成的很扎实，可是上完课了对于为什么要处理这张图片，为什么用这个方法来处理还是一头雾水。而且学生只是被老师牵着做，自主参与的意识不强。

而第二位教师课前没有准备素材，到上课时他对学生说：“这节课，老师想给同学们拍几张照片。”然后在上课时即兴地给学生们拍了几张照片，学生都感到很新奇，都争先恐后地要拍照，在热闹的拍照氛围中，课堂气氛不断升温。拍完照后他出示了很多学生的合影，然后提出：“这张照片老师拍的时候不小心把旁边的东西也拍进去了，你能把它们去掉吗？”、“这张照片爆光过度，太亮了。”、“这张照片红眼了……”，学生们看到自己的照片都激动不已，纷纷提出了修改意见，教师则对操作进行引导，每个学生都认认真真地对自己的照片进行了处理，整堂课学生都情绪高涨，连平时电脑基础较差的同学也积极投入到照片处理中。

同样的教学内容，因为选择了不同教学素材，呈现了两种截然不同效果，从学生心理上来说，修改自己的照片比修改别人的照片更具有意义，因此他在发现问题、讨论方案和解决问题时针对性更强，整节课的显得很“实”，更有效。

课堂40分钟的成败与否，关键在于教师全身心地投入以及调动学生热情积极主动参与学习全过程的有效方法途径。