智力落后学生语文教学生活化的探究

孙爱民河北省永清县特殊教育学校

智力落后学生语文教学生活化的探究

孙爱民
河北省永清县特殊教育学校

进行生活化教学，应注重课程生活化内容的选择和组织，教学实施过程中要侧重生活能力的培养，注意教学方法和教学资源的合理运用。生活能力的培养与家庭生活、学校生活、社会生活是密不可分的，我们必须具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。学校不能和生活脱节，我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。

智力落后；学生；语文教学；生活化；探究

教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。为了让智障学生能够适应社会，生存于社会、立足于社会，语文教学应依据自身学科的特点与智障学生的生活结合起来，采用生活化的教学手段，通过创设生活场景，展示生活、扮演生活角色等教学环节，寓教于乐，让智障学生学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障学生的生活适应能力。为实现这一目的，新学期，我们提出了“学生能学会什么，我们就教什么；学生需要什么，我们就教什么”的教学目标。为实现这一教学目标，我们从生活语文学科进行了探索。

一、教材内容的生活化

培智学校的语文教材，把许多学生生长、生活必需的思想道德、知识技能等融合到了一起。它是生活经验的改组和改造。我们现在使用的是 “全日制培智学校义务教育实验教科书”，《生活语文》共12册，从一年级上册的 “可爱的我”、“我爱我家”、“合理膳食”、“服装与着装”、“这些场所我知道”到六年级的“参观与游园”、“祖国山河美”，教材编写素材贴近学生的生活，选择的图片有的就是学生自己或他们熟悉人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学等）和地方（学校、教室、宿舍、餐厅等），学习的短句或短文，都是针对班级和周边生活环境而编写的；同时，根据实际教学需要，我校制定了教学主题，增加了校本教学内容。学生用教材时，感到即新鲜又熟悉，提高了学生学习兴趣，学习起来更容易接受。我们在教学时，便可结合生活实际，营造宽松、和谐的生活氛围，吸引智障生在生活化的环境和非强制性的情况下学习并掌握相关的知识、技能，给课堂教学注入生机，以达到好的教学效果。

二、利用生活化教学方式教学

学习是学生的主体活动，教师只是学生学习活动的指导者、合作者、参与者、支持者。在课堂中教师应该用生活的教学形式引导学生学习反映生活的语言和文字。

1.鼓励自主学习，仔细观察生活。

虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但是智力落后学生往往又是熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：“给动物添加饲料”这一活动中，让学生到真实的生活情境中去亲身体验添加食物的这一过程。料室中有兔饲料、有鸡饲料、鸭子饲料、羊饲料等。首先让学生学会辨别不同动物饲料。其次指导学生根据实际添加多少饲料，再次告诉学生饲料要加在食槽内，最后添加饲料等。让学生充分认识了动物饲养的方法和过程。学生的潜能得到开发。从而调动了智障儿童参与学习和实践的积极性。

2.努力创设情境，再现生活场景。

智障生由于其智力的因素，造成他们在学习上的迁移困难和适应行为的局限性，因此，对智障生来说，获得适应生活的经验，学会怎样进入社会，怎样与社会其他成员共处、交往，比让他们学会背课文要实用得多。生活化的语文教学通过创设生活场景、生活展示、生活角色扮演等，帮助智障生在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障生的生活适应能力。如教学《我是劳动小能手》一课时，结合教材特点和学生生活实际，采用半扶半放、扶放结合的教学方法，模拟生活场景，让智障生向课文中的“我”学习，在家帮助爸爸妈妈做家务劳动，引导学生在生活中做一个爱劳动的孩子。因此，生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿智障生的生理、心理的缺陷，促进智障生的生活适应能力的发展。此外，通过表演将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到课文所表达的思想情感，感受到学语文的乐趣。

3.联系生活实际，体验生活。

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如：在教学购物内容时，教师先指导学生认识钱币，明确购买内容，学会看明白要买什么东西，单价是多少，然后，教师在情景模拟教室带领学生逐一进行练习，使学生不仅理解了课文的内容，而且学会了在买东西的流程以及注意的事项，也使语文更加贴近了生活。

培智学校语文教材中的每一篇课文都来自于生活、教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

语文知识的学习与生活实践密切相连，交相辉映，相得益障。正如陶行知先生所言“用生活来教育，为生活而教育”，生活化的语文教学体现了“教、学、做合一”的原理和方法，它将语文问题还原为培智学生的生活实际，从而激发学生学习语文的兴趣，促进智障学生的语文能力、生活能力协同发展，引导智障学生走向生活，走向社会。