初中语文学科实施小组合作学习的策略

范成城河北省丰宁满族自治县波罗诺中心校

初中语文学科实施小组合作学习的策略

范成城
河北省丰宁满族自治县波罗诺中心校

小组合作学习方式以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、宽松的学习氛围。小组成员间要相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。组长的选择、组员的合作方式、教师的示范、组内交流的需要相应的对策。

合作学习；策略

语文课程改革的基本理念是提倡小组学习，合作交流，与人分享。学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，通过学生小组合作的方式，对新知识进行理解和感悟的过程，在学习中小组解决不了的知识，教师再进行点拨和指导，这样学生对知识的掌握会更深刻、更牢固。

合作学习是一种很好的教学形式。那么，如何使学生在合作学习中，有效地进行交流呢？我在教学中作了以下几点尝试。

一、选拔并培养小组长至关重要

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，有的学生盲目行动，表面上挺热闹的，但实际上没有多大的收获。又有的学生迟疑不动，根本无合作可言。况且学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。

首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，老师要对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的层次的人都得到发言；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

二、合理的安排好各小组成员

在安排语文活动小组时，我动了很多脑筋，我本着好生与差生相结合、男女共同搭配的原则，充分调动不同层次学生自身的优势，取长补短，更好的发挥小组的积极性和主动性。小组成员一般四—六人，组长负总责，组员要配合组长，完成小组合作出示的问题。

为了避免问题都由组长回答的问题的发生，我对组员要求如下：第一，鼓励组员积极投入到小组交流和讨论中去，对难易不同的问题，我确定不同的组员出示答案；第二，小组间都积极参与问题讨论，每人并做好答案记录，达到共同参与的目的；第三，我对性格内行、表现不积极的学生多关注一下，多给他们回答问题的机会。

三、教师的示范作用不可缺

学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。为了使他们大脑中建立起合作学习的概念，老师必须事先作好示范。如在教学《春》时，我先领着学生赏析了“春草图”，这一段主要抓住了春草勃勃生机和顽强生命力的特点来写的，同时选段又运用了比喻、拟人、排比的修辞，是语言生动、形象。接下来，学生分小组学习，头脑中就会形成一种模式，教师适当的给学生引导一下，最后才放手让学生同桌学习合作交流，就会知道从哪里入手分析，分析起来也会得心应手。这样由于老师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

四、选择恰当时机，保证有效的交流

小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，题目的答案多样或学生独立自己解决不了的问题，要小组内合作交流，能拓宽学生的思路。新教材中有很多开放性的题，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下进发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了学生向别人学习的好习惯。

交流不仅是在对某一问题的分析看法，也可以表述自己价值取向，这样既培养了学生的逻辑思维及发散思维的能力，也培养学生尊重他人的情感及反思能力。交流还可以拓展到习作作品及课内外阅读作品的理解和判断。

以上几点仅是我对语文课改中小组合作交流的一些肤浅的体会。要让小组合作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，精选合作内容，丰富合作形式，这样才能使之真正成为有效可行的学习方式。