护理本科生专业学习现状及网络应用能力调查*

胡汝均 高绘明 江智霞 蒋德玉 魏其梅 罗公印 王小鹏陈素贞

随着当代教学多元化的发展及教学改革的不断推进，各大高校纷纷将学生的学习现状作为研究的热点问题[1-2]。所谓的学习现状主要是指学生学习的一种状态和学习情况，它既包括学生学习能力、解决问题的能力等认知方面的现状，也包括学生学习的兴趣、爱好、动机、意志和性格等非智力因素方面的现状[3]。此外，随着网络技术的普及，大学生的网络应用能力已成为各国普遍关注的一个重要问题，互联网作为一个日益重要而普遍的信息技术工具，如果能够有效合理使用将会极大地促进大学生的适应和发展，而对他们的网络应用能力的系统调查和剖析则是达到这一目标的根本保证[4-5]。为全面了解学生的学习现状及网络应用能力，为后期在本校护理专业本科生中开展翻转课堂提供理论依据，笔者于2015年4月以遵义医学院2012级护理本科生72人为调查对象，采用自编问卷对其专业学习现状及网络应用能力进行调查，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 本研究采用立意抽样方法，抽取遵义医学院2012级护理学专业本科学生72人为研究对象。

1.2 方法 自行设计“护生专业学习现状及网络应用能力调查问卷”，问卷初稿形成后，邀请护理教育、护理管理、临床护理等不同护理领域的专家审阅，根据专家意见不断修改完善，经过多次修订后，该问卷最终由3部分内容组成：（1）基本信息，包括性别、年龄、户籍等共6个条目；（2）专业学习现状，此部分由课堂学习和自主学习情况两部分内容组成，共14个条目；（3）网络应用能力，包括网络应用总体状况、网络学习及娱乐行为，共14个条目。本研究以班级为单位在教室集中发放问卷，调查前征得学生的知情同意，由经过统一培训的调查员对研究对象进行匿名调查，请任课老师协助，以保证问卷填写质量及回收率，调查员及任课老师监督学生独立完成问卷并当场收回，如有遗漏请其及时补充，填写时间为15 min。问卷收回后进行统一编号，由2名研究者双人将数据录入Excel。

1.3 统计学处理 数据采用SPSS 18.0统计学软件处理，计数资料以百分比表示，进行描述性分析。

2 结果

2.1 一般情况 本研究共发放问卷72份，收回有效问卷72份，有效回收率为100%。其中男7人（9.7%）， 女 65人（90.3%）； 年 龄 20~25岁， 平均（21.72±1.10）岁；户籍所在地为城市的有27人（37.5%），农村45人（62.5%）；高中为文科、理科者均为36人。填报护理专业的原因依次为：好就业（45.8%）、家长意愿（26.4%）、调剂（13.9%）、自己喜欢（9.7%）、其他（4.3%）。

2.2 专业学习现状

2.2.1 课堂学习 有55.6%的学生对现在的“填鸭式”的教学方式不满意，79.2%的学生期待老师改变上课形式；有27.7%的学生觉得老师的讲课进度太快或太慢；75.0%的学生集中注意力进行学习的时间为20~30 min；学生喜欢的教学形式多样化，排在前3位的依次为游戏、讲授、讨论，具体情况见图1；在课堂上知识呈现形式选择前3位的依次是视频、PPT课件和游戏，见图2；仅34.7%的学生喜欢上护理专业课；69.4%的学生认为教师布置的学习任务太多。

图1 学生喜欢的教学形式

图2 学生喜欢的知识呈现形式

2.2.2 自主学习 研究结果显示，仅有4.2%的学生经常课前预习，偶尔预习者占77.8%，从不预习者占18.1%；课下经常与老师互动交流者仅占2.8%。

2.3 网络应用能力现状

2.3.1 网络应用总体状况 本研究结果显示，86.1%的学生有电脑，95.8%的学生有智能手机；95.8%的同学经常上网的地方是宿舍；学生平均每天上网的时间分布不均，90.0%的学生每天上网时间大于1 h，见图3；学生知道的网学习工具主要有：百度等搜索引擎（48.6%）、数字图书馆（31.9%）、学习网站（11.1%）。除日常教材，学生获取知识的途径主要是网络，见图4；学生最主要的社交（沟通）平台为QQ（76.4%）。

图3 学生上网时间分布

图4 学生的知识获取途径

2.3.2 网络学习、娱乐行为 学生上网的主要目的是娱乐（65.3%），上网学习者仅占8.3%；经常（1周至少一次）使用过网络进行学习者仅占25.0%，偶尔（1个月一次左右）和基本不用者高达75.0%；大多数学生认为网络上可利用的护理学资源非常多或较多（67.7%）；有81.9%的学生利用过网络进行护理学相关内容的学习；没有利用网络进行学习的原因最主要的是网上信息太多和找不到所需要的学习资源，见图5；有62.5%的学生希望使用网络进行学习。

图5 学生没有利用网络学习的原因

3 讨论

3.1 学生的专业学习现状不容乐观 学生的专业学习现状，直接影响到学生的专业素养及教学质量[1]，全面了解学生的专业学习现状，然后采取相应的对策，对提高学生的专业素养和教学质量有非常重要的意义。本研究结果显示，55.6%的学生对“填鸭式”的上课方式不满意，79.2%的学生期待老师改变上课形式，说明传统的教学方式已不能满足学生对知识的需求，学生对“填鸭式”的教学方式感到反感，传统“满堂灌”的教学方法不能兼顾所有学生的学习进度，因此，有27.7%的学生学习进度与老师的讲课进度不一致，觉得老师的讲课进度太快或太慢；学生喜欢多样化的教学形式和课堂上知识呈现形式，这暗示教师在上课前要认真思考、精心策划课堂教学形式及知识呈现方式，通过多元化的方式提高学生的知识掌握程度及综合能力。本研究还发现，因为自己喜欢而选择护理专业者仅占9.7%，仅34.7%的学生喜欢上护理专业课，仅有4.2%的学生经常课前预习，69.4%的学生认为教师布置的学习任务太多，可见，多数学生学习态度不够端正，对护理专业课怀抵触心理，学习兴趣低下，这与张云涵等[6]的研究结果一致。学习态度受后天教育、所处环境、学习者自身主观努力等诸多因素影响[7]。护理教育者应摆脱传统思维的桎梏，开拓创新，积极探索适合每个学生的个性化教学形式，采取针对性的措施提高学生的学习兴趣。翻转课堂是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式，原来需要教师努力灌输的知识先让学生主动学习，即知识传授提前到课前；原来课后需要学生做大量练习进行知识内化的训练放到了课中并在教师的引导和小组讨论中完成，即对知识内化的过程进行优化。教学过程从重视知识传递、以教带学的知识传授模式逐步转变为基于信息化环境的强调以问题为中心、以学为主体的整合探究模式。该教学方法满足了学生的个性化需求、有利于学生的信息素养、自主学习能力及综合能力的培养[8-10]。

3.2 多数学生拥有上网设备及网络接入，但网络学习能力较差 随着我国经济及信息技术的发展，电脑、iPad、智能手机等电子网络设备已在人群中普及[11]。调查结果显示，86.1%的学生拥有电脑，低于2010年美国高校大学生98.6%的拥有率和2006年澳大利亚大一学生99.4%的拥有率[12-13]；高达95.8%的学生有智能手机，95.8%的同学经常上网的地方是宿舍，90.0%的学生平均每天上网的时间在1 h以上，这与梁林梅等[4，14]的研究结果一致，可见大学生的网络拥有接入条件都已具备且非常便捷。调查结果显示，除教材外，学生获取知识的主要途径是网络，且他们知道通过多种途径搜索学习资源，如百度、数字图书馆、学习网站等。此外，学生最主要的社交沟通平台为QQ，提示笔者可以充分利用QQ覆盖面广的优势开展网络教学。

互联网已成为大学生生活中不可或缺的重要部分，大多数学生拥有上网设备及网络接入，但令人担忧的是仅8.3%的学生上网的主要目的是学习，高达65.3%的学生以娱乐为主要目的，经常使用网络进行学习者仅占25.0%，大学生的网络应用行为呈现出多元化的倾向，娱乐性是吸引大学生使用互联网的重要动力之一，大学生在交往娱乐和生活上对网络的依赖要远远高于在学习上的依赖，网络在大学生的学习中仍处于传统课堂教学的辅助地位，如何将互联网从大学生的“生活技术”转变为“学习技术”将是一个严峻的挑战[13，15-16]。可喜的是，有81.9%的学生利用过网络进行护理学相关内容的学习，有62.5%的学生希望使用网络进行学习，学生没有利用网络学习的主要原因是网上信息太多和找不到需要的信息，说明大多数学生已经掌握了基本的信息检索能力，但对于专业知识的检索、筛选还存在困难，因此，应加强学生网络应用能力的培养，提高他们对网络资源的利用率。

综上所述，本校护理专业学生的专业学习现状不容乐观，网络电子设备持有率高，但网络学习能力较差。因此应采取积极有效的方法提高学生的专业学习现状及网络应用能力，全面提高学生的专业素养和综合能力，为今后开展科研与临床工作奠定坚实的基础。

[1]黄梦雪.北京地区高校大学生学习现状及影响因素的调查研究[D].北京：首都经济贸易大学，2014.

[2]唐昆雄.大学生自主学习现状的调查与分析[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2013，20（4）：54-57.

[3]翟尚明.苏北学生理科学习现状的调查与分析[D].南京：南京师范大学，2008.

[4]梁林梅，赵建民.大一学生网络应用行为调查研究——以南京高校为例[J].电化教育研究，2013，12（1）：41-46.

[5]王洪伟.吉林地区大学生网络应用状况的调查与思考[J].教育与职业，2012，14（18）：173-174.

[6]张云涵，赵光红，喻姣花，等.不同层次护理专业学生学习态度现状调查[J].中华护理教育，2011，8（11）：486-489.

[7]孙亚云.大学生学习态度问题研究[J].经济师，2006，15（8）：114-115.

[8] Della Ratta C B.Flipping the classroom with team-based learning in undergraduate nursing education[J].Nurse Educ， 2015， 40（2）： 71-74.

[9]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014，24（3）：71-78.

[10] Jeremy F， Strayer H. How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation[J]. Learning Environ Res， 2012，15（2）：171-193.

[11]孔朝霞.移动阅读时代即将全面到来[J].出版发行研究，2013，29（5）：64-66.

[12]梁林梅，李逢庆.信息技术与大学经历：北美高校的现状及特性评述[J].远程教育杂志，2012，30（2）：77-83.

[13] Gregor E， Kennedy， Terry S， et al. First year students experiences with technology：are they really digital natives[J].Australasian J Educ Tech，2008，24（1）：108-122.

[14]周强，孙洋，杨雪琪，等.大学生手机上网调查报告[J].科学导报，2015，25（23）：175.

[15]刘洪波.论当代大学生移动互联网的使用特征[J].长沙大学学报，2015，29（4）：135-137，144.

[16] Steve J.The internet goes to college：how students are living in the future with todays technology.Pew internet and american life project[EB/OL]：http：//www.eric.ed.gov/PDFS/ED472669.pdf.