给学生更多自主学习的空间

田华

“少教”，即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。在教学实践中，教师秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。随着对这一教学理念的不断深入学习和了解，我在美术课堂教学中进行了实践探索。

1.依托课程标准，选择性学习中实现“少教多学”

教育部新颁布的新版《美术课程标准》中强调，美术课堂教学要把“学生作为课堂主体”，把更多的课堂学习空间留给学生，充分凸显美术课程的视觉性、实践性、人文性、愉悦性的学科特点。这恰好与“少教多学”所倡导的教学理念不谋而合。“少教多学”就是要通过教师的少教或不教，来给学生增加思考、实践、体验的机会，让学生在思考与体验中获得更多的喜悦和自信。

在四年级上册《画家齐白石》这节课中，我引导学生对画家齐白石的人格魅力和绘画技法进行了解、体会，从而表达出自己的感悟，突出“欣赏、评述”这一教学理念。我在设计本节课的流程上改变固有的思维定势，依据学习的内容以及学生感兴趣的环节分为六个部分：齐白石简介、蔬果草虫、衰年变法、荣誉、画虾和了解更多，让学生根据兴趣自己选择学习内容，再展开系列学习，做到学生“多学、主动学”，而教师在每个环节中只是通过图片、视频、组织学生笔墨的体验达成“不教或少教、引导地教”。最终，课堂上学生争先恐后地表达自己的看法，积极主动地思考，大胆进行尝试。

2.研读参考资料，教学难点处实现“少教多学”

在“设计、应用”教学领域中，《我们的小彩旗》这节课是学生感兴趣的动手操作课型。我在设计讲授环节时，仔细研读了“少教多学”的学习参考材料，其中提到的“四不教”——“不激发兴趣的不教”“学生自己跳一跳就能得到的不教”“不能举一反三、启发深思的不教”“未经慎思的不教”，这四点对我启发很大，使我认识到教学问题的设计，要真正用在学生难懂的问题上，让学生在教师的引导下解决重难点。针对这节课而言，关于彩旗和彩旗的制作对学生来讲不是难题，学生感兴趣的是怎么设计出属于自己的、独一无二的彩旗！真正的难点在于通过有目的地制作彩旗，培养学生设计的意识和理念，并能通过学习运用到生活中去，能够与生活实践相结合。经过思考，我在这里做了减法——“少教”，减去了分层次地让学生了解旗子的用途、作用、结构、旗面的设计等问题的一问一答式的教授方法，调整为把繁琐的问题浓缩为制作彩旗方面你有什么好办法？或疑惑？让学生自己多提出疑问和质疑，然后依据学生的问题开展教学，课堂效果比以前更有针对性。

3.创新演示方法，自主探究中实现“少教多学”

在以往的教学演示环节，都是教师边说注意事项边演示绘制过程，目的是通过直观的演示让学生学会绘画或制作方法。我根据“少教多学”的理念，在这里也进行了创新。以《小花猫在睡觉》为例，我把教师演示演变为一个有意思的游戏：先由一名学生在纸上画出代表小猫特征的两个椭圆基本形，确定了主体的位置和大小；再由第二名学生任意添画下一个部分（小猫的花纹、眼睛、胡须等细节），接下来的学生依次添画环境或是小花猫睡觉时会发生怎样的情形。经过五六个学生的传递，完成一幅集体智慧结晶的演示画稿。这样设置有三个目的：第一，结合学生年龄特点，使课堂教学充满乐趣。第二，在参与演示的过程中，学生会主动思考：画面的构图该如何安排？怎样在前一名同学的基础上添画情节连贯又有趣的内容？在主要部分完成后该如何添加与内容相符的环境背景？这些环节是对学生自我完善、主动思考过程最好的锻炼。第三，通过这样的环节既能完成直观演示，又能巩固学生在新授环节形成主动思考、自主探究的思维习惯，为学生留足了能力提升的空间。

综上所述，“少教”并不一定是时间用得少，而是教师要选择性地给予学生学习的空间；“多学”也并不一定是学生操作的时间多，而是让学生讨论、探究、自主创新、自主学习的时间多一些，从而实现学生综合学习能力的提升。

编辑 王宇华