“五点探索”提高教学效率

许冬梅 朱元兆

“五点探索”指在课题研究课中明确研究点，找准结合点，抓住方法点，重视发展点，关注创新点。这里的课题研究课指的是将教育科研课题研究与课堂教学同时设计、有机结合，在一个共同体中建构，借助科研的方法，改进教学工作，同时提升教师的教学水平和研究能力。在课题研究课上，我们重点通过“五点探索”策略提升研究质量。

明确研究点，让课题研究课成为课题研究的载体。研究点，是从课题研究内容角度思考的，可以是课题研究中的重要观点，也可以是研究成果中的一个论点。而课堂教学中设计的相关内容与方法，就是该观点的论据。这样就使课题研究课成为课题研究的载体之一，完成一个研究点与研究成果的对接。例如，在“小学生知识技能应用能力评价的研究”课题中，我们做了一节中年级语文研究课《麻雀》，研究点是用语言评价，促进学生语文能力提高，这个研究点是从课题研究内容分解出来的，即通过评价促进学生知识技能应用能力的提高。在课堂上，教师从“抓住关键词来理解”“抓住写老麻雀的句子来理解”“联系前后文考虑”等具体、细微处评价学生。

找准结合点，让课堂教学内容成为课题研究的案例。结合点，指课题与课堂的结合点，研究与教学的结合点。“点”是指某个研究内容或某个子课题，是通过课堂教学可以实现的，或者可以在课堂教学中实施行动研究的。例如，“小学生知识技能应用水平评价案例的研究”课题中，我们做了语文高年级题为《挑山工》的课题研究课。选择的结合点是在讲读课文环节，通过理解作者与挑山工的对话，展现学生的多元智能，用于总结“以多元评价，关注个体差异发展的理念与案例”。教师从不同的方面评价学生，如是否应用数学知识技能加深对课文内容的理解，是否联系旧知识理解新内容，是否联系谚语、警句理解课文内容，等等。当然，课上也不乏有回答错误的，教师不从结论是否正确的角度去评价，而是从学习态度方面评价，符合学生的认知规律和心理特点，使每个学生的个性得以充分张扬。

抓住方法点，提升教师研究水平。方法点，指的是在课题研究课的准备、完善、总结、反思的过程中，要通过科研方法进行选择与运用。在课题研究课的评课、议课环节中，让教师不仅有凭自己的教学经验的发言，还要有依据教育教学理论和科学数据的发言，让课后研讨充满科研的味道。教学准备阶段，教师用的科研方法是“调查法”“文献法”；课堂教学中，观课的教师要运用“观察法”做好“课堂观察”；研究课结束，不代表课题研究的结束，教师需要梳理课例、案例。

重视发展点，促进研究成果的提炼与提升。发展点，是指在课题研究中得出新观点、新认识，发现新规律性的东西，而不是指课堂教学中知识的增加和技能的增长，这里侧重的是规律性的内容。这个发展点，又与课堂教学相关，可以是通过课堂教学提升出来的认识，也可以是通过多节课堂教学实践总结出来的规律。在“课堂教学中提高教师有效性提问的实践研究”课题中，课题组达成一个共识：提问要综合考虑不同层次的学生；要对班内的学生情况做全面了解，根据学生的具体情况和课标的要求及教材的内容，精心设计新颖独特、具有挑战性、起点低、层次多的问题来刺激学生，引导学生积极解决问题，形成课堂竞争的氛围，充分调动每位学生的积极主动性，使每位学生都主动参与到教学活动中来。

关注创新点，提升认识。创新点，是指课题研究中某个方面的创新，包括创新的观点、创新的方法、创新的成果。如在“小学中高年级语文课堂教学依托学案培养学生自能阅读能力的研究”课题中，我们通过研究课，体现两点创新：一是学案编制。体现学生自主学习的过程，这是与现行的学案导学研究中用现成学案学习的不同之处。二是“多路爬山”，使课堂教学效益得到最大限度地提高。尊重差异，整合需求后，针对不同学生形成不同的学习方案；利用差异，通过不同学习方案的学习、交流与展示，呈现出“多路爬山”的景观，达到互启互生、立体感悟文本的效果。

通过课题研究课，教师参加课题研究的积极性明显提高。“五点探索策略”的提出，使课题研究改变了以思辨成果为主的现状，切实助推了课堂教学水平的提高。

编辑 吴君