教师智慧学习的生态取向

李慧方+罗生全

随着教师智慧学习研究的逐步深化，教师智慧学习弥补了知能取向和实践-反思取向教师学习的不足，呈现出生态取向趋势。生态取向赋予了教师智慧学习以生态学意蕴，展现了教师智慧学习人本化与自主性、开放性与交互性、多元性与适切性的生态特征；张扬了教师智慧学习多元交互、智慧创生和回归生命的价值规定；在情境交融、多元对话和“文”“体”互动中开创了教师智慧学习的新境界。

教师智慧学习 知能取向 实践-反思取向 生态取向

随着智慧学习研究的深化，教师智慧学习成为教师教育领域关注的焦点。目前，学者们关于教师学习形成了三种不同的取向：一是关注知识和能力获得的知能取向；二是强调实践、反思获得自我理解的实践-反思取向；三是关注多元交互、文化交融、环境开放、合作共享的生态取向。本文从生态取向探求教师智慧学习的生态意蕴和价值，并探寻教师智慧学习的生态路径。

一、教师智慧学习的生态意蕴

知能取向认为教师学习是一种经验性学习，主要获得知识、增长能力，在一定程度上提高了教师的专业知识和技能，却忽视了教师学习的主动性、交互性。实践-反思取向下的教师学习关注教师通过反思、互动、讨论去主动发现和探究，但由于教师互动群体范围较小，其开放性、互动性受限。生态取向则以一种关注文化、环境开放、合作共享、多元交互、关注生命的视角弥补了知能取向和实践-反思取向教师学习的不足。

伴随着教育信息化的发展，智慧学习作为生态取向下教师学习的一个全新方式悄然诞生。智慧学习是一种学习者自我指导的、以人为本的学习方式，它通过智慧信息技术与学习活动整合，让学习者容易访问到资源信息，以支持学习者之间或者学习者与教师之间的有效交互，同时还可以设计自我指导的学习环境[1]。生态取向下的教师智慧学习将处于生态系统之中，尊重教师学习的生命觉醒，关注教师的主体能动性，追寻教师的智慧生成，主要有以下特征。

1.人本化与自主性

生态系统是一个自组织系统，通过生态系统内每一个生态因子的自我生长而自主建构，关注每一个生态因子的生命本质。生态取向下教师智慧学习的核心是“以人为本”，真正把教师作为学习中心，并使之成为学习的“自我指导者”。智慧学习是一种新的学习方式，也是一种新的教育理念，它充分利用智慧信息技术，实现无缝接入式的泛在学习；它关注教师的个性差异，倡导个性化学习，通过智能分析，为教师自动推送个性化学习内容，真正调动教师学习自主性，张扬教师学习的主体性价值，关注教师作为一个人的独立存在。

2.开放性与交互性

生命体之间存在着非常复杂的相互关联，即生态位。教师生态位是教师在一定环境中的发展状态，教师的发展表现为教师生态位的不断拓展。而生态取向下的教师智慧学习，以智慧信息技术为依托，真正打破了教师固步自封的学习样态，将教师学习的空间由现实扩展到浩瀚无边的虚拟空间，并提供了海量在线资源、多元人际资源、智能科技资源等，实现了教师动态开放的多元交互——教师个体与技术的交互、个体与群体的交互、群体与群体的交互、个体与个体的交互……极大地拓展了教师学习的生态位，实现共同体的多元交互、和谐共生。

3.多元性与适切性

生态位的宽窄理论主要研究的是生态位的宽度。生态位的宽度是指一个种群在一个群落中所利用的各种不同资源的总和。生态位宽度越大，物种可接受的资源越丰富多样[2]。教师智慧学习，以智慧学习环境为依托，以智慧信息技术为支撑，不断地拓展着教师学习生态位的宽度，为教师提供多元的环境资源和人际资源。生态系统中的每一个生态位都是基于自身限度并与自己生态位贴近的生态因子发生交互，获得生态给养，从而实现自身生态位增殖，即生态取向的教师智慧学习内容是贴近每一个学习者的。智慧学习为教师提供的这些资源是在情境觉知、智慧计算、深度挖掘、科学判断教师学习风格之后，为教师智能推送的个性化学习资源，从而将学习内容从教师的“他者”变为适切的“我者”。

二、生态取向下教师智慧学习的价值规定

从哲学意义上讲，价值规定是对各种具体价值现象的抽象概括，是理论付诸普遍现实的意义规定[3]。任何理论都有其内在的价值规定，并通过多元活动范式得以彰显。教师智慧学习的生态转向，究其本质，是对教师智慧学习价值规定的不懈追求。

1.回归教师学习的生命本质

每一个生态系统内都包含着生生不息的生态因子，每一个生态因子依赖着个体的学习和生态位的拓展而获得生命的生生不息。不断促进生态位的拓展，是生态系统的最高旨归。教师智慧学习以智慧学习环境为依托，真正体现了教师学习的生命本质。所谓智慧学习环境是以先进的学习（如学习心理、学习科学）、教学（如建构主义教学观、学习环境设计理论）、管理（如知识管理）、利用（如可用性工程、人因工程）的思想和理论为指导，以适当的（现代）信息技术、学习工具、学习资源和学习活动为支撑，可以对全面感知学习情境信息（如环境信息、设备信息、用户信息等）获得的新数据或者对学习者在学习过程中形成的历史数据进行科学分析和数据挖掘，能够识别学习者特性（如学习能力、认知风格、学习偏好等）和学习情境，灵活生成最佳适配的学习任务和活动，引导和帮助学习者进行正确决策，有效促进智慧能力发展和智慧行动出现的新型学习环境[3]。智慧学习环境通过智能分析为教师“量体裁衣”，真正体现了尊重生命、给养生命、激扬生命、点亮生命的生命学习本质。

教师智慧学习以教师生命成长为旨归，为教师发展提供了一种全新的生命学习范式。首先，教师智慧学习是一种可以接续教师生命的终身学习。智慧学习中的教师，借助于智能终端设备，无缝接入智慧学习空间，灵活定制学习服务，透明访问海量多元的便捷资源。在技术架构的不同生态位中，获得智慧学习的生命主体地位；在学习资源的动态更新中，实现教师生命的可持续发展。其次，教师智慧学习是一种为生命生长而存在的生命学习范式，这是教师职业特殊性的体现。教师本身的生命生长是以他者的生命生长为价值追求的，教师生命的生生不息存在于学生生命的生生不息之中。教师通过自身的智慧学习，为学生提供智慧学习指导，提升学生的学习力，点亮每一个学生的生命，发掘其内在的生命自觉。教师自身也在这个过程中，触动了生命情绪、点亮了生命之灯、获得了生命成长的欢乐，实现了自我职业生命的生生不息。

2.关注教师学习的多元交互

生态系统中每一个生态因子都处于相互联系的生态链条中，自然界所有的东西都交互联系在一起，这是生态学的前提。生态取向下的教师智慧学习，高度整合了智能信息技术（Smart IT），实现了人与技术的多元交互。教师在智慧学习环境中，充分利用了灵巧、智能、时尚的“智能设备”（智能手机、iPad、iPhone等），在社会网络（Web2.0、Web3.0等）的支持下，借助于智能分析技术，获得学习过程记录、学习数据分析、学习诊断与评价、学习内容的自动推送。同时，教师可以利用教育云计算技术，自由获取网络资源。云计算是一种服务模式，这种模式下，用户能够方便地按需访问网络共享池中的可配置资源（如网络、服务器、存储、应用程序和服务），这些共享资源可以通过最少的努力或通过与服务提供者最少的交互得以迅速获取和发布。云计算技术的出现，将分布在各地的计算机、服务器、数据中心连成一体，将资源利用最大化，用户可以突破时间、地域的限制随时获取自己所需要的应用和数据[4]。多元的智能设备、多元的智能信息技术与教师进行了多元交互，实现了对学习者的真正“放权”。

生态系统中的边缘地带是两个或多个生态组织之间或生态系统之间的过渡地带。边缘地带的多元交互性，更能增强物质的活动性和生产力。生态取向的教师智慧学习为教师提供了多元交互的人际资源，拓展了教师的生态宽度。这里的多元人际包括同伴群体和专家群体。同伴群体中包括同质学习群体与异质学习群体，同质学习群体是指与教师同学科背景的学习者，他们共同的智慧学习有助于教师之间生态能量交换，实现同伴互助。教师与异质学习群体的交互，极大地拓展了教师智慧学习生态宽度，实现了跨越班级、年龄、学科、文化等边界的“跨界学习”，创生出新的学习空间，提供新的学习生长点。教师与专家群体的交互，扩展了教师学习的理论视野，丰富了专家的实践知识，实现理论与实践的交互，拓展了生态交互深度。智慧学习中的多元人际交互同时也是一种多元主体、多元知识、多元文化、多元经验、多元观念之间的交互，在智慧学习环境中，构成了一个多向主体间性的生态交互系统。

3.追寻教师学习的智慧创生

生态系统是一个动态联系的交互系统，尤其是生态过渡区域的复杂性交互，拓展了生态因子的生态宽度，增强了生态因子生命力，提升了生态因子的生态位，获得自身的成长和发展。生态取向下教师在不断追求着智慧创生——每一个生命的最高旨归。首先，智慧学习促进教师智慧思维生成。智慧思维是一种人类思维与智能信息技术交互而形成的新型思维方式。智慧学习环境，为教师提供了更为庞大、复杂的学习情境，需要教师不断转变思维方式，在浩瀚的网络资源中选择、辨析，提高其感知力、分析力、解决力和批判思维能力，这个过程即是智慧思维生成过程。其次，智慧学习发展教师的智慧能力。在智慧学习环境中，教师借助于顺手的智能终端，泛在访问互联网资源，灵活选择策略，快速形成方案，不断提升应对问题情境的智慧能力。在智慧思维的生成下，在智慧能力的提高中，教师不断完善自身的智慧修炼，完成由普通教师向智慧教师的华丽转型。

智能技术环境能为学习者提供人性化境脉、丰富的活动支架和顺手的工具终端，支持个性化定制，鼓励自我积极参与。正因如此，学习者才会成为知识的创造者，而非搬运工[5]。在智能学习环境中，更需要教师运用智慧思维、智慧能力，提高面对复杂情境的能力，不断创新学习流程，掌握新的范式，在智慧设备和社会网络支持的学习过程中，不断提高创造性智慧学习能力。教师在实践的基础上，结合教育反思，将智慧思维、智慧能力、创造性能力进行创造性综合，获得一种创造性综合教育能力与教育艺术，最终促进创造性智慧的生成。由于生态系统中存在着共生态，每一个生态因子的变化都直接或间接的影响到另一个生态因子或者生态群体。所以，获得创造性智慧的教师通过教师主体之间的多元动态交互，进一步扩大了创造性智慧的生态效应，促进创造性智慧生态系统的创生。

三、生态回归：教师智慧学习的新境界

1.情境交融共建教师智慧学习之基

生态学意义上教师智慧学习受内外两个系统的影响：内在的生态系统和外部生态系统。教师智慧学习，以智慧学习环境为依托，利用智能设备和无缝信息网络，打开了教师泛在学习的便捷之门；利用智慧计算等信息技术，为教师提供智能分析，支持情境觉知，记录学习过程、学习数据，进行智能学习评价和学习资源的自动推送，为教师提供了个性化智能学习系统，真正调动了教师内在学习的情感动力系统。教师情感动力系统与智慧学习环境和谐交融，使教师学习从外在驱动走向内在情感自觉，激发了教师学习的积极性和创造性，催生了教师追求幸福和生命价值的不竭动力，为教师智慧学习奠定坚实的基础。

智慧学习赋予教师多元人际资源和共同愿景，提供了精神依托和情感力量，激发起每一个生态因子的情感动力，并借助于共生态，将情感动力扩展至整个生态系统，促进生态情感动力系统的悄然诞生。情感动力系统为教师学习提供强大的情感动力，智慧学习环境为教师学习提供智能技术支持，二者情景交融、交互共生，情境交互系统应运而生。情境交互系统最大限度地激发每一个人的学习动力、张扬每一个人的个性、支持每一个人的情感、发挥每一个人的潜能，使每一个教师真正走向智慧学习的发展路径。

2.多元对话共享教师智慧学习之乐

生态取向下的智慧学习为每一位教师提供了一个与智慧学习环境的智能“对话”平台，这里的“对话”体现了生态系统中的地位平等性、开放性与适切性。智慧学习环境是一个民主开放的学习环境，每一个教师都是智慧学习环境中的主体，都拥有与智能环境“对话”的平等权利。在智慧学习中，教师利用智能设备实现泛在学习，自由访问网络资源，这些学习历程都被智能设备记录下来。此时的记录不是终点而是“智能对话”的起点，智慧学习利用智能分析等智能信息技术，充分觉知学习情境，记录学习历史和学习数据，在智能分析的基础上分析教师的学习特性，并为其自动推送个性化学习服务。教师接收到智能技术的反馈后，再次做出回应——选择或者拒绝自动推送的资源，智能设备会再次予以智能回应。教师在与智慧学习环境不断的“智能对话”中，实现将自身有限的注意力和心理资源投入到适切自身的学习任务中去，享受个性化学习的乐趣，促使教师不断做出明智决策，不断向机智、聪敏、灵活的智慧学习者转变。

智慧学习生态系统不仅为教师提供了人与技术对话的机会，同时也创造了人与人对话的机遇。智慧学习中“人”是一个多重主体、多元参与、多元交互的人际联系，它打破了教师孤立无援的学习境遇，打通了教师现实-虚拟的学习通道，扩展了教师学习交往空间，拓展了教师学习的生态宽度。首先，从对话的对象上来讲，与教师对话的“人”，可分为同伴群体、专家群体和社会群体。教师与同伴群体针对特定学科或某一知识点进行深度的对话，能够加深教师的学科认识和理解，获得专业知识的学习之乐。教师与专家群体的对话，能够进一步拓展教师学习理论视野，从纵深层面认识教育的本真，获得理论拓展的学习之乐；教师与社会群体的对话，从生态过渡带的视角来看，这里是一种多元视角的交互地带，孕育着创造的契机，教师获得创造的快乐。每一个群体占据着自身的生态位，在智慧学习生态中，进行着有机的能量、信息的交换，互相竞争又相互协作，促进生态的平衡发展。其次，从对话的内容上来讲，人与人的对话主要表现在多元专业知识、多元专业能力、多元专业情意和多元专业智慧对话，它们使智慧学习生态系统进入多样性、层次性的良性平衡态发展。每一个教师是专业知识、专业能力、专业情意、专业智慧的统一体，那么智慧学习生态系统中，人与人之间的对话亦是多元专业知识、能力、情意和智慧之间的对话。教师在此对话中，丰富了专业知识、提高了专业能力、浓厚了专业情意、增加了专业智慧，享受到专业素养的提升之乐。

3.“文”“体”互动共育教师智慧学习之境

教师智慧学习需要从文化塑造和共同体建设两个方面，在“文”“体”互动中共育教师智慧学习之境。教师智慧学习借助于由社会网络、传感器、智能终端等架构起的智慧学习环境，利用便捷、顺手的智能设备，借助于多种智能分析、智慧计算等智能技术为教师提供了个性化的学习资源、多元的人性化境脉、丰富的活动架构和顺手的工具终端，充分体现了聪慧、机智、灵活、智能、精巧等文化理念。教师在智慧学习的环境中，在与智能技术和多元人际的智慧对话中，潜移默化地将智慧学习文化理念渗入内心，并用这种文化理念指导自己的行为方式，一种新型的学习范式由此创生，一种范式意味着共同的文化理念、价值观和行为方式，也意味着教师智慧学习文化的悄然诞生。

以智慧学习文化为导向建构教师智慧学习共同体，并形成一种共生互动机制，是教师智慧学习的应然诉求，也是生态系统群体共生的必然要求。教师智慧学习共同体主要是指一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者、组织者、社会成员等）共同构成的团体，他们具有共同的愿景，强烈的学习意愿，在智慧学习环境的支持下，在智慧学习的文化氛围中，运用各种智能学习工具和资源，进行相互对话、协商、合作和反思，分享彼此的情感、体验、观念和文化，共同完成一定的目标和任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感，它为教师智慧学习提供了多元社会智力支持和情感支持。教师智慧学习共同体是真实学习共同体和虚拟学习共同体的有机结合，既跨越了时空界限，开辟了智慧化学习环境，又实现了多元人-技与人际的智能对话、情感交互，深刻的体现了智慧性、共享性、社会性、情境性的学习本质。教师在智慧学习文化理念的引导下，在智慧学习共同体的协助中，获得了多元智能技术的支持和多元人际的智力帮助，张扬了学习的个性，回归到学习的生命本质，创生了智慧思维、智慧能力和创造性智慧，在智慧学习生态系统中扮演着不同角色，进行着能量转换，共同维持生态系统的平衡、演进和自适应，不断开创着教师智慧学习的新境界。

参考文献

[1] Myung-Suk Lee，Yoo-Ek Son.A Study on the Adoption of SNS for Smart Learning in the Creative Activity[J].International Journal of Education and Learning，2012（1）.

[2] 王凯.教师学习的生态转向及其特征[J].教育研究，2010（11）.

[3] 刘莹，罗生全.论教师专业发展的生态取向[J].教育导刊，2012（8）.

[4] 祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）.

[5] 张豪锋，邓敏杰.基于云计算的数字化学习生态系统构建策略[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2012（1）.

[6] 贺斌.智慧学习：内涵、演进与趋向——学习者的视角[J].电化教育研究，2013（11）.

[作者：李慧方（1988-），女，河南商丘人，西南大学教育学部硕士研究生在读；罗生全（1976-），男，四川西充人，西南大学教育学部统筹城乡教育发展研究中心研究员，教授，博士，硕士生导师。]

【责任编辑 郭振玲】