综合版画在学前美术教育中的应用研究

素雅

摘 要：学前美术教育在我国正处于发展阶段，而这一范畴之中的综合版画教学课程更是扮演着重要的角色。综合版画本身的艺术特征和教育功能，对学龄前儿童的实践能力以及创造力的发展都起到了十分重要的引导和促进作用，因此本文欲针对学前儿童综合版画的实践教学，从学习兴趣、学习氛围、学习方法及课程资源等角度着眼，探讨综合版画教学在发挥学前儿童想象力，进而启发儿童的艺术之梦方面的功能。

关键词：综合版画；学前；美术；教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）04-0263-02

综合版画乃手工与绘画之合一，既具备传统版画固有的艺术属性，又因其材料多元化，制作过程自由灵活、无拘无束，深受众多儿童热爱。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学龄前这个阶段的儿童，身心都处在一个原始懵懂的时期，因此，我们的教师在授课时需转换之前陈旧的授课方法，着眼于学习兴趣、学习氛围、学习方法及课程资源这四个关键点，充分发挥综合版画适用于学前教育的功能，让孩子们展开无限想象，绘就具有个性的版画，并于创作的时候获得启迪，得到乐趣。

一、兴趣是教育的初始

激发学龄前儿童在综合版画教学中的兴趣要从以下几方面着力：

（一）选材激趣

实际上，综合版画课程是某种意义上的材料课程，它的版材选择上具有极为优渥的挑选环境，许许多多俯首即来的物品都可以是极好的版材，如泥土、棉布、树叶、羽毛等。极为平凡的事物往往更能吸引孩子们的目光。学前美术教材里的《树叶贴画》、《蛋壳贴画》、《布拼画》等课程，里面的实物拼贴实际意义上都可以归纳为综合版画的范畴[1]。

（二）制版激趣

版画类别众多，其中版材不一样，那么制作方式也就不尽相同。但所有版画绘制的过程实际上都是一个手工制作的过程。孩子们性格各异，因而他们对于美的感悟也有明显的不同。所以，我们教授综合版画课程时应该根据孩子们的个性去定制和选用不一样的制版方法。教学工程中可以选择实物拼贴版画、纸版画这些相对简单易上手的制版方法，让孩子们在整个操作过程里发现自己亲手制作所产生的快乐。为了让授课完美进行，我们可以采取一些行之有效的方法，例如在课前为孩子们准备好制作版画所需要的各种材料、工具、网络上搜集到的综合版画作品图片等，然后在课堂上通过连线题的方式告知孩子们哪些材料、工具对应哪些制作程序，及材料的应用效果，让孩子们被多变的版画吸引，开启他们的对艺术的感知之门、记忆之门和思维之门，进而提高孩子们对综合版画学习的兴趣。

（三）印刷激趣

学龄前儿童对版画的喜好集中于选材、制版、印刷这些环节中，其中最具吸引力的为印制这一步骤，这是展现奇迹的关键一步。版画的印制有许多种方式，进行综合版画授课时，应该按照学前儿童生理、心理及个性发展特点，采用最符合他们自身的印制方式。比如，教授吹塑纸版画《小猪噜噜》时，抢答式地向孩子们发问，鼓励孩子们说出小猪有几条腿、几只眼睛、几条尾巴，这样能让孩子们更顺利地画出小猪，然后在形态和色彩上发挥想象，展现出他们眼中的“小猪噜噜”。对于更小一些的儿童让其把收集到的树叶进行随意的拼贴粉印，在此时，我们可以适当加以提醒，告诉孩子们一些小方法、小技巧，让孩子们更专注地去学习，方能制作出最好的版画作品。按照上面所讲，这样的授课方法可以让学龄前儿童在乐趣中获取知识，也可以锻炼他们的手脑协调能力，使综合版画教学更有意义。

二、活跃而有度的学习氛围

活泼好动是学前儿童个性上的一大特点，他们讨厌一成不变。为孩子们营造自然的学习环境，有声有色的授课氛围，这种“情景教学法”不仅能够观察到孩子们的喜好，还可以间接激发出孩子们的热情。采用观察、创造性地提问等一些办法，使得孩子们按照内心真实想法说出他们喜欢的事物，随之再进入主题，用版画艺术语言加工完善之，这样就可以达到事半功倍的效果了。

比如教授综合版画“划划印印”这节课时，可以根据学龄前儿童的喜好，拿绘画笔于吹塑纸上随性地描出许许多多样式不一的线条，然后挑取其中较为优秀的作品在班级中传阅，并予以积极的赞扬，这样孩子们的学习热情就会大大提升[2]。然后老师再把自己之前绘制好的线条或者准备好的PPT给孩子们展示，这样做的好处一是很自然地把孩子们的注意力都吸引过来，二是便于老师观察孩子们此时的学习行为和学习态度。活跃、游戏式的授课方式，对于调动孩子们的积极性、创造性具有十分显著的成效

三、互助合作的学习方法

教授综合版画这一课时，孩子们并非是单独的一个人，孩子们应该和老师、小伙伴儿们一起学习绘画，大家互相学习、互相启迪、互相促进。特别是在教授吹塑纸版画课程时，这种互助合作的学习方法尤为必要。

依旧用“划划印印”为例，准备好版材后，描出各种形状。因为未曾做过版画，孩子们这时肯定有些不清楚，老师可以首先演示一下，然后邀请若干儿童模仿老师做一次，这样直观形象地展现制作过程，便于老师及时发现问题。在学前儿童动手制作这个过程中，他们或许忘记某个步骤，这时通过老师和其他孩子的提醒，就可以印制成功。

再如讲授“我爱劳动”这一课，可以采取分组相互学习的方式。每个团队设一位小组长，他要把主题、剪、拼贴、印制等，根据队员的特长进行分工，然后大家齐心协力制作版画。还可以采取一些激励的方式，比如各队之间比赛哪个队做得快、做得好，以这种方式来激励孩子们的制作热情。

四、合理利用地方文化艺术资源

无论教育者和还是受教育者都有自己的归属地，都不可避免地受当地自然环境和文化的影响。以作者所处内蒙古通辽地区的科尔沁版画为例，科尔沁版画是扎根于科尔沁草原的文化，它将蒙古民族独有的审美观与粗犷神奇的版画语言相结合，是独具地方特色的一种艺术形式。科尔沁儿童版画都是科尔沁区文化教育的重要内容。版画老师除了利用课堂时间教授孩子们综合版画的制作技巧，还要将民族文化资源转化为课程资源加以利用。例如安排时间带领孩子们到辽河水上公园参观“版画长廊”，或是带领孩子们去到当地的博物馆、少年宫参观瑰丽的民族艺术藏品和版画展览，通过参观提升孩子们发现美、感受美的能力。老师也可以对在场的孩子们进行提问，让孩子们讲讲他们喜爱的版画作品，锻炼孩子们的思考能力和表达能力。诸如此类的结合民族地域文化进行创作的做法，其实就是让孩子们接过了传承民族艺术的“接力棒”，让孩子们在草原文化的熏陶下，用手中的画笔和丰富的想象，将“蓝天白云”、“碧草连天”、“牛羊成群”这些草原上的景象融入到自己的版画作品中，这种有归属感的作品才更具内涵，进而达到传承和发展文化艺术的目的。

创新是艺术的灵魂，孩子是我们的未来。综合版画的学习是一个开放发散、循序渐进的过程，教师不应局限在综合版画技法传授上，而是要通过综合版画的教学激发孩子们对艺术的热情，促进艺术的传承与发展。

参考文献：

〔1〕张春梅.儿童版画的创新教学[J].吉林教育，2012，（6）.

〔2〕薛华.浅谈儿童版画教学[J].双语学习，2013，（9）.

（责任编辑 孙国军）