《孤独之旅》教学设计

陈黎明?陈华兴

【摘要】根据学生缩写内容，理清故事情节。运用圈点勾画的方法，画出文中体现孤独的语句并加以分析，把握人物心理，体会主人公成长历程。边朗读句段，边欣赏相关的画面，引发学生的联想和想象，体会杜小康在不同环境中的内心活动，感受他的孤独情感，从而理解环境描写的作用。

【关键词】缩写；孤独；成长历程；环境描写；内心活动

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

教学过程：

一、课前预习

1.扫清字词障碍。

2.缩写课文，理清小说的故事情节。缩写指导：（1）略提行程节点，直接切入高潮，保留感人细节，保持原作特色。（2）情节：失学放鸭、体验孤独、遭遇风雨、坚强成长。（3）内容概括：起因、地点、时间、主要经历、结果。

二、情境导入，“孤独”之旅

1.学生活动：听歌曲《壮志在我胸》。教师引导：同学们，我们的人生“也许尽是坎坷路，也许要孤孤单单走一程”，征程中“少人关心少人问”。此时，我们应该怎样去面对呢？今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验孤独少年杜小康的成长之旅，相信大家会找到答案。

2.作者简介。

3.检测字词掌握的情况。

三、缩写课文，感知“孤独”

1.指明学生朗读缩写内容。

2.根据缩写内容，理清故事情节。A.杜小康因（家道中落不得不辍学）跟着父亲去（地点……）（事情……）的经历，描写了一个（性格……）的小男孩成长为一个（性格……）的男子汉的过程。B.情节：失学放鸭——体验孤独——遭受风雨——坚强成长

3.找出文中描写杜小康成长过程中心理变化的词语。恐惧（慌张）——孤独——成熟（坚强）。结合课文内容，谈初步感受。用“我明白了 ”的格式来说。

四、精读课文，理解“孤独”

1.教师引导：孤独是杜小康成长的催化剂，环境是杜小康坚强的磨刀石。请同学们找出文中描写环境的句子或段落，说说有什么作用。学生活动：边摘读环境描写的语段，边欣赏相关的画面，图文结合，理解环境描写的作用。

（1）“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进，……”一段。（2）“……看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。”（3）“时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。”（4）“一早上，天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。”（5）“雨过天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，从未见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么地明亮。”

师生交流，教师归纳。

教师小结，景物描写的作用：（1）渲染气氛，烘托人物心情；（2）推动情节的发展；（3）借景抒情，情景交融；（4）突出主 题；（5）增加文章的美感，使文章具有浓郁的乡土文化气息。

2.体会精美传神的语言。运用圈点勾画的方法，画出文中体现孤独的语句并加以分析，把握人物心理，体会主人公成长历程。

师生交流，教师归纳：（1）对鸭群扇形水流的描写，鸭群、流水虽然美，但毕竟单调。这些更增添了杜小康对家乡生活的留恋。表现了杜小康的幼稚、软弱和恋家。（2）黄昏时的炊烟和河面的热气，单调、虚无，更增添了孤寂的感受。（3）写芦苇荡的宽阔无边，给人以压迫感，给杜小康以恐慌。而这种压迫感、孤独感也是对杜小康的一种磨炼。（4）写芦苇荡凶猛的暴风雨，是对杜小康的磨练，使杜小康从幼稚、软弱的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。

3.概括文中对鸭子、芦苇、风雨描写的意义。

五、探究杜小康“孤独之旅”的含义

学生活动：阅读摘录的语段后，思考讨论交流：杜小康的“孤独”来自哪些因素？

教师引导归纳：（1）失去交流的环境；（2）失去了人文感情；（3）对自然环境的恐惧；（4）对前途的恐惧。

教师小结：离开熟悉的环境，面临空阔的芦苇荡，没有了同学的友谊，失去了读书的乐趣，生活让杜小康身陷“孤独”的重围，但却给了他快速成长的机会。成长路上的孤独让人留恋。

六、联系生活，畅谈“孤独”

教师：成长，是一个美好的过程，每个人成长的经历不同，成长的故事也就丰富多彩，你在成长的道路上感受过孤独吗？

1.把个人亲身经历过“孤独”的故事在全班进行交流。

教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。

2.每位同学用“孤独是……”写一句话，在全班作一次朗诵。

3.教师赠言。

每个人的生活都不可能是一帆风顺的，在成长的过程中，总是会遇到这样那样的问题，总是会遇到各种各样的困难。既然困难是不可避免的，那么我们就应该学会面对困难，这样在困难来临的时候才能够泰然处之，从容不迫，长大后，才真正是一个强者。

七、布置作业

1.思考：本单元《故乡》中的“我”、《我的叔叔于勒》中的“于勒”、《心声》中的“李京京”和杜小康有哪些共同的地方？

2.请以“成长”为题，写一篇文章，要有真情实感。不少于600字。

作者简介：陈黎明，男，1968年生，本科，中学一级教师，研究方向：小说的教学；陈华兴，男，1971年生，本科，中学一级教师，研究方向：小说的教学。

（编辑：马梦杰）