体育教学法实践教学环节改革探讨

曹锐

体育教学法实践教学环节改革探讨

曹锐

本文通过分析体育教学法实践教学环节中存在的问题，提出了体育教学法实践教学环节的改革措施，以期为体育教育专业学生毕业后竞争力、适应力的提高打下基础。

体育教学法；实践教学环节；改革

在“科教兴国”战略在我国日益深入人心背景下，体育这一学校教育重要组成内容也展露光芒，特别是《全面健身计划纲要》、《体育法》等颁布之后，将学校体育教学推向了新的台阶。与此同时，社会主义市场经济逐步建立与不断完善，对我国高等院校的人才培养的要求更高。在这一背景下，优秀体育教师的培养在各大院校，尤其是体育院校中获得了越来越多的关注，与此同时各高校关于体育教学法的相关研究也不断深入。

一、体育教学法中实践教学环节存在的问题

体育教师属于具有极强实践性的职业，从业人员必须具备体育实践教学能力方可胜任这一角色。然而目前我国各院校体育教育专业实践教学环节还存在诸多不足，通过对体育教学法实践教学环节的现状进行分析，笔者发现存在如下问题：

（一）实践教学内容脱离于体育新课程相关要求

在过去我国各院校体育教学法实践教学的主要形式为教学基本功、模拟教学两方面实践内容，有助于学生对体育教学法相关理论知识运用的理解、体育教学技能培养等，而直至体育教育实习期间，才展开系统性、综合性、完整的体育教学技能提高及完善，从而达到培养体育教育专业学生体育教学技能的任务。然而在基础教育课程不断改革下，体育新课程关于教学中的教学观、学生观、知识观以及体育教育本身均有明显改变，在过去教学中的关注点是教材、教法研究，而目前的关注点是对学生学习予以促进的教学策略、措施研究，这就要求体育教师具备更为优良的教学技能及更加深厚的专业知识，故而改进现有体育教学法实践教学环节，并勇于创新，确保这些“准教师”能够充分提高自身的体育教学综合能力，督促其培养现阶段体育教学真正需求的教学技能。

（二）实践教学并未取得预期的效果

虽然目前各学校对于学生的实践教学环节、实践操作均十分重视，然而因为并未将实践教学考核成绩、教学法课程总成绩挂钩，致使部分学生并未真正重视实践教学练习，也并未认真对待实际操作训练，故实践教学环节实施效果并不能得到保障。

（三）实践教学课时不足

在各院校中，体育教学法所占课时平均是34学时，而其中22学时为理论授课，12学时为实践授课。因为实践教学时数相对较少，在课堂上并不能保证每一位学生均可获得实践机会，同时也不能确保所有学生都可以亲自授课，在教师的角色中体验、感受实践教学环节，很多院校仍是通过“交流”、“见习”这一层面对教学实践课进行定量、定性分析以及评价课堂教学技能，导致实习过程中学生难以适应体育课授课过程，难以正确、合理应用教学方法、确定教学步骤，缺乏日后体育教育中不可缺少的随机应变的能力及创新能力，这对于学生毕业后步入工作岗位十分不利，同时也无法满足社会对于高校培养体育教师的相关要求。

二、体育教学法实践教学环节的现实情况调查分析

为准确把握现阶段体育教育专业的学生经实践教学后的教学综合能力，笔者制定了实习教师综合能力调查表，对我校2011级及2012级实习教师在完成教育实习后展开调研，调查表填写人为实习单位体育教研组组长领头，由带队教师及指导教师共同填写。本次调查涉及实习教师人数共计114名，其中97名实习教师的教学综合能力获得了“满意”的评价，占比为85.09%；11例获得“较满意”评价，占比9.65%；6例获得“不满意”评价，占比5.26%。

从本次调查结果可以看出，实习单位对实习教师综合能力的满意度仍有待进一步提高。

三、体育教学法实践教学环节的改革措施

（一）转变观念，树立健康课程观

一直以来体育专业课程教学之中均有竞技观念这一倾向，而这也是导致现阶段体育课程教学出现明显的竞技化倾向的原因。为解决这一问题应自源头着手，促使体育教育专业学生，也即未来的体育教师应建立与新时期相应要求相符的健康的体育课程观并将之和实际体育教学相互联系，因此实践教学缓解中首先应将体育课程新标准作为展开实践教学的指南，培养体育课程观，遵循健康第一的观念，不断调动学生参与进来的热情与兴趣，鼓励学生发挥自身能动性与主动性，对不同学生之间存在的不同需求、不同特征予以重视并因材施教，致力于增强学生的综合能力，引导学生对课程大纲、课程标准的联系及区别有明显认知，使其从思想上、行动上做好顺应体育课程发展及改革的充分准备，以便在日后展开体育教学时可以遵循正确的方向，为未来的学生提供更优的体育教学。

（二）逐步改革实践教学环节

1.将传统教案与现代课堂结合起来进行课堂设计

在过去的体育教学法实践教学中，其实施多在传统的教案层面上展开，重点关注课堂中的教学流程、教学结构，为体育教育专业学生讲解体育动作的技术难点及重点、如何为以后的教学工作开展选取正确的练习方法、如何安排教学过程等，如何引导学生在课堂上进行自我管理、自主学习与合作探究，而这属于体育教学设计基本对策技术环节。在现代体育教学设计中，是以教学理论及学习理论为指导，通过系统性方法评价各教学环节，并对各教学环节展开具体计划及设计。在实际教学中，要自传统教案转变为现代体育教学设计，根本的转折点在于由重视“教材教法研究”变成重视“对学生学习有促进作用的教学策略研究”。故在体育课堂教学设计中，应从下述几方面入手：首先应对传统体育课堂教学设计逻辑起点加以改变，即将逻辑起点从教学内容改革变成学习目标改革，而目标从单一化变成全面化，体现课程的方式变为目标统领内容，也就是在完成学习目标这一目的下，体育教学内容的选

择性更大。其次，体育新课标在体育教学的内容方面规定更加宽松，体育教学内容的设计中明显体现了这一内容。体育教学内容设计必须贯彻学习目标这一根本指南，尽可能将更多的体育锻炼形式融合于同一堂课，尽量满足学生学习目标实现的需求，同时不断加工并改造相同学习内容，将某一方面目标设计为不同形式，通过经过精心设计相同的学习内容可以对不同的目标予以体现。另外教师还应高度重视学生学习方法的设计，比如可将传统的接受式学习模式朱编成自主体验、互助交往及创新的探究式学习方式，同时教学呈现方式可通过规范动作的讲解及示范增强学生的体验与感悟，通过间接的形式呈现出来。

2.设置体育说课环节

教师在上课与备课时应对体育说课内容予以补充，突破传统的教学实践模式，建立教学设计、教案准备、授课及上课后评课的模式，这是对教学缓解展开的丰富与完善，能够给体育教学专业的学生提升自身技能提供了新的训练方法，同时也可对体育教学这一复杂过程给予有效控制，从整体上训练学生各方面的综合能力，这是与目前体育教学改革相应需求是一致的。说课指的是在一定场合内体育教师以教学规律、教学理论等为依据，利用语言这一媒介向专家或同行讲解自身教学构思、教学思想、教学文法、理论依据及教学程序，并对他人意见虚心听取，通过相互交流集思广益，达到共同提高的独立的计划性教学环节。在实践中，我们要求每一位体育教育专业的学生会说课，这是基于以下目的的：（1）可促使学生整体素质及教育理论水平得到进一步的提高；（2）可对学生关于教材的理解程度及熟悉程度进行检查；（3）通过交流，听课者若有质疑可根据具体问题展开分析、讨论，经相互交流与共同探讨，可进一步提高教学技能；（4）可提高学生的语言表达能力及沟通能力。

3.适当增加实践教学课时

在过去体育教学法实践教学环节所占据的课时相对较少，这必然会导致很多学生在上课中无法获得应有的实践机会，同时也会影响教学效果。因此在体育教学法实践教学环节进行改革时应对实践教学课时予以合理增加，防止以前存在的实践教学内容脱离于体育新课程的相应要求、实践课程缺少应有的课时数、技能训练课时严重欠缺等问题。我院通过研究，将过去12学时的实践教学增加至28学时，且和体育课程新标准相关要求予以结合，通过课堂设计、试讲、说课、评课等诸多缓解展开相应的教育调查，逐步提高学生的教学实践能力，重点突显体育教学的实践性，促使学生的理论知识指导实践的能力不断提高。

（三）改革实践教学方法

在对实践教学方法进行改革时，应遵循体育教育专业特点，重视在实践教学楼环节训练中突出“重视学生自身发展”的理念，充分培养学生的独立性与自主性，并培养学生质疑、调查的好习惯，督促学生富有个性的、主动的进行学习，使学生通过实践活动对体育课堂的教学技巧予以掌握，从而提高其教学实践能力。在具体操作时，我校重视体育教学基本功的训练，重视基本技能、基本知识等内容，在学生掌握了基本内容后进行示范练习的讲解，引导学生通过自己的语言讲解体育教材并对其动作语言加以规范，最后给予规范性评价。之后知道学生进行教学设计和教案练习、说课、试讲、评课，并组织学校体育课观摩和分析。

（四）对考试方法进行改革

考核是对学生的学习活动予以促进的重要方法，可检测学生的学习效果，传统的实践教学则是将学生的相关理论与实践结合，而并未和教学法课程结合，这就导致学生的体育教学实践能力无法得到有效提高。实践教学环节是实践教学内容改革的重要环节，应逐步使之规范化与程序化，提高学生对实践环节的参与积极性及热情。经过实践发现，对实践教学锻炼的成绩进行考核使其获得了学生较高重视，大部分学生均能够认真对待实际操作训练，同时学生体育课堂的教学能力也有了显著的提高。

[1]董辉娟.体育教学中如何培养学生的健康心理[J].学周刊：中旬，2015（1）：74.

[2]武戎.浅谈体育教学中学生兴趣的培养[J].学周刊：下旬，2015（1）：215.

[3]刘晶.浅谈情节式体育教学法在教学中的运用[J].教育艺术，2014（5）：32.

[4]肖羽.做好体育创新教学，提高教学效率[J].未来英才，2015（1）：264.

（作者单位：三门峡职业技术学院）

曹锐（1987-），男，本科，助教。