以国际合作办学为契机，实现学生创造力提升

郭静姝

摘 要 培养具备国际竞争力的创造型人才是目前高等教育的重要目标。四川大学国际合作办学多年来实践成果丰富，特点显著。本文立足于四川大学国际合作办学的实践，从创造主体、创造过程、创造性环境三个方面出发分析了四川大学国际合作办学对创造力培养实践与研究的推动性，并详细介绍了四川大学国际合作办学提高学生创新能力的三种模式与特色。

关键词 创造力 国际合作办学 国际化

中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.006

Take International Cooperative Education as an Opportunity

to Enhance the Realization of Student Creativity

——Take Sichuan University International Cooperative Education as an example

GUO Jingshu

（Chengdu University， Chengdu， Sichuan 610106）

Abstract Training creative talent with the international competitiveness is an important goal of the current higher education. International Cooperative Education of Sichuan University fruitful years of practice， characterized by remarkable. This article is based on the practice of international cooperation in running schools， Sichuan University， from the creation of the body， the creative process， creative environment departure analyzed three aspects of international cooperation in running schools， Sichuan University， creativity and research to promote the culture of practice， and gave details of international cooperation Sichuan University improve students' innovative abilities and features three modes.

Key words creativity; international cooperative education; international

教育这一社会子系统在全球化的融合过程中已发生多层次、多方位的变革，它进一步上升到国家层面，与经济、政治、文化、科技等社会子系统建立多层面的联系。越来越多的研究开始关注：如何通过教育提高“核心竞争力”。这就涉及到两个重要因子，即“国际化”和“创造力”。近年来，高等教育国际化已经成为教育热点议题，归根结底是一个全球资源的配置共享的问题。而培养具备国际竞争力的创造型人才是目前高等教育的重要目标之一。

1 创造力的内涵

目前国内心理学界较有代表性的定义是张大均在《教育心理学》中给出的：“根据一定目的和任务，运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。”①这个定义从宏观的层面把创造性作为一种能创造某种产品的能力来看，对于创造性的内容，西方较早出现较为完整的阐释。

1.1 创造力的内容（要素）

20世纪50年代，西方开始创造力的科学研究。最初阶段“创造力”常常被认为是“创造性思维”的近义词。随着研究的深入，创造力概念演变成一个动态并且多层面的现象。②霍兹的观点较完整地阐释了创造力的内容，他认为创造力包含四个层面的理解，第一个层面是创造主体即创造者的个性特征和知识储备，第二个层面是创造性的思维过程，第三个层面是创造性产品的特点，第四个层面是创造力造成的影响环境因素。与此相似的观点有创造性的“4P”原则，即创造性主要包括产品（Products），过程（Process），人格（Personality），环境（Press）四个主要因素，这四个因素的不同特点对创造力产生不同程度的影响。

1.2 创造力的思维模型

西方最早提出的创造力思维模型是英国政治与心理学家Wallas提出的“创造力思考的四阶段”理论，该理论将创造力分为四个阶段，即准备阶段、蕴养阶段、启发阶段和实证阶段。并且认为这四个阶段并没有严格的顺序划分，在创造力思维产生的过程中此四阶段往往呈交叠形式。美国心理学家Finke的Geneplore模型从认知方法的角度认为，创造力是“多种思维过程的产物，每个过程都旨在帮助建立创造性的洞察力和发现的阶段，区分这一系列过程需要通过生成认知结构并探索这些结构中创造力的暗示。”他将创造思维分为生成过程和探索过程。③

从创造力的要素和创造力生成的思维模型可见，基于创造力的研究应该将其视为一个动态过程，并且更多研究集中于从创造力的生成和培养。创造力的内涵并不是单纯定义这个能力是什么，而是明确创造力是一个动态的具备多层面效应范式。通过明确这个范式，以四川大学的国际合作办学为契机，针对创造力的内涵特点进行筹备，展开行之有效的创造力培养。

2 国际合作办学为学生创造力培养提供了条件

2.1 创造力培养

创造力的培养可从创造的主体、过程和环境三个要素来探析。

2.1.1 创造主体

人格特征。Sternberg等人认为高创造者人格的七个特点为：对模糊的容忍、愿意克服障碍、愿意让自己的观点不断发展、活动受内在动机的驱动、有适度的冒险精神、希望被别人认可、愿意为争取再次被别人认可而努力。④多项研究表明，创造性人格具有开放性、独立性、内在动机、冒险性、坚定性、好奇心、偏好复杂性、艺术感、思维广阔、容忍模糊性、幽默感等特征。

知识储备。在任何一种创造性思维模型中，都存在知识积累生成的过程。如在创造力思考的四阶段中，前两个阶段分别为准备阶段（preparation），蕴养阶段（incubation）;在Fink等人提出的Geneplore创造性模型中，创造过程包括生成过程和探索过程两个过程，而生成过程中重点强调的是记忆提取，关联，思维综合，思维转变，类推转移和分类归纳等。⑤由此可见，宽口径的知识储备是创造性思维形成的温床，在任何一个创造的发生中，知识储备都是基本准备条件。

2.1.2 创造过程

在Finke等人提出的Geneplore模型中包括两个过程，即生成过程和探索过程。在生成过程完成后，“探索过程的重点则在属性判定，概念解释，功能推断，关系转移，假设检验等”，在这一阶段便是创造过程的出现。发散思维和收敛思维在这一阶段有显著体现。创造过程是在对原有知识储备的加工后的升华，从创造性思维活动的心理循环来讲，如果知识储备是创造的“准备”和“孵化”，那么创造过程就是“顿悟”和“证实或证伪”。做好创造过程这个环节的要素可从两方面出发。首先是头脑对原本知识储备的加工;其次是创造性思维的科学训练，如“柯尔特思维程序”等。

2.1.3 创造性的环境

结合Amabile分析的个体创造性活动所需要的基本条件：组织革新的动机、资源和管理实践，⑥基于创造性组织环境的成分模式分析，对于接受高等教育的学生从事创造性活动需要的环境条件主要应该具备三个成分：首先是高等教育改革朝着有利于创造力发生的方向前进;二是学校具备丰富的创造力发生资源，具备促进学生创造力发生的能力;三是高等教育在管理实践上营造开放的创造性文化氛围。

从宏观上来看，通常认为创造性环境的特征包括：自由、公平、民主、目标、真诚、尊重、鼓励、认同、多样性、挑战性、适当的竞争、强烈的内在动机。创造新环境的构建要充分把握创造性环境的特点，从革新、资源和管理实践三个方面着手，实现鼓励学生创造的氛围。

四川大学国际合作办学多年来实践成果丰富，特点显著，并且从战略高度提出了国际合作培养创新人才的目标。

2.2 国际合作办学为学生创造力培养提供了条件

2.2.1 项目学生选拔机制是创造性主体产生的丰厚土壤

四川大学对递交申请参与国际联合培养项目的学生实行严格的选拔机制，通过基本筛选、综合面试、以及外投申报三种形式实施。基本筛选是指，对学习成绩、专业条件、语言水平进行初步筛选。综合面试是指针对其进行综合素质考察。分为四川大学专家面试、国外专家来校面试、资深专家电话面试三种情况。为规范校内面试标准，四川大学制定《四川大学本科参加国际合作办学项目学生选拔评估指标体系（试行）》，确定了以个人信息、性格品德、出国学习准备、外语能力、家庭情况为主要参照的5个一级指标以及17个二级指标。其中，指标内涵中特别强调了“是否意志坚韧”，“是否善于自我调节”，“学习是否具有计划性”，“是否具有对环境敏锐的观察力和判断力”，“是否能自我管理自我驱动”等多项创造主体所需具备的特点。外投申报则是指四川大学学生填写国外学校申请材料进行统一投递，如“四川大学与欧盟项目合作学校联合培养本科学生”项目的申报便是在学校对申报学生进行初步筛选的基础上，整合学生材料向递交国外学校审核，最终由合作方学校确定项目录取名单。

通过严格的选拔，最终参与国际联合培养项目的学生往往知识储备丰富广阔，具有相对竞争性，具备独立性，有强烈的学习动机，具备坚韧的意志并且善于自我驱动等创造性主体的特点。

2.2.2 合作办学的综合性是创造过程发生的充分条件

国际合作办学让参与项目的学生接受不同的高等教育资源，通过积极主动的适应与思考，在多元文化的环境中培育学生的创造力，学生在尊重、包容与支持个别差异的同时，产生国内外文化与知识的撞击，实现原本头脑中框架体系的打破与重构，激发发散思维和收敛思维。合作办学的综合性为创造过程的发生提供了充分的养料。

2.2.3 教学过程的开放性保证了良好的创造性环境

针对创造性环境构建的三个方面，四川大学国际合作办学做出了充分的尝试。在革新方面，四川大学从战略高度提出了国际合作培养创新人才的目标。例如强调对学生国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的培养，力求培养学生成为具备较强国际竞争力的高水平研究型人才。在资源整合方面，四川大学充分整合国内外优秀创造力资源，在2011年由发展研究中心领头成立了“高等教育创造力”课题研究立项，并预期在2012年6月的与亚利桑那州立大学的国际教育会议中实现关于创造力的交流。在管理实践上，四川大学积极与国外合作高校沟通，多次访问国内外合作高校，洽谈合作事宜，并且在学术创新能力、企业实践能力、学业竞赛能力等方面实现创造力的提升，为创造力的培养营造了良好氛围。

3 四川大学国际合作办学提高学生创新能力的三种模式与特色

四川大学联合培养项目针对创新性人才的生成发展范式，构建了多元化的创新能力提升模式。

（1）学术创新能力提升模式分成专业性学术创新培养和探索性学术创新培养两种子模块。意在以高水平的学术成果为目标，通过学生在四川大学以及国外高校知识学习的衔接以及撞击，吸收两校高等教育在该领域的优质资源，从而提升学术创新能力。专业性学术创新培养主要是基于学生在某一领域已经具备的研究成果，有目的的将学生送到具有该领域研究衔接性的外方学校进行进一步深造，充分利用两校已有先进研究成果实现某一领域学术资源的整合，从而激发学生在某一领域学术上的创新能力。探索性学术创新培养则是将基础知识扎实，各方面发展完善的“宽口径”的人才纳入国际联合培养。参与此项培养模式的学生必须具备锲而不舍的学术钻研精神和深厚的学术积淀，善于思考，有强烈的求知欲，并且有实现学术追求的强烈动机。如“四川大学与密歇根大学联合培养项目”，“四川大学与欧盟项目合作学校联合培养本科学生”项目等均属于此类创新能力提升模式。

（2）企业实践能力提升模式是指参与四川大学联合培养项目的学生在国外经过一段时间的理论知识学习以后，进一步深入到国外企业中参与实习。一方面将书本上的理论知识应用于实践，在实践中实现理论知识的深入;另一方面体会国外企业运作机制，囊括丰富的实践资源，培养综合性国际视野。此类能力提升模式要求学生在具备扎实的基础知识以外，对环境具备高度的适应性，幽默感和健康的情感在此显得尤为重要;此类能力提升模式适用于管理学类专业。如 “四川大学与圣地亚哥-迪斯尼项目”则属于此类创新能力提升模式的典型代表。

（3）学业竞赛能力提升模式指学生通过参与各种国际竞赛，在准备以及参与竞争的过程中，包括创造力在内的各方面能力得到有效增强的一种模式。学生在参与国际竞赛的同时，实现内在动机和外在控制目标的统一，从而享有高度内在动机，促进创造力发生机制的运作。在这个过程中学生的创造力从三方面得到提升。首先是学生通过综合实力得到增强实现向创造性人才的靠拢;其次通过眼界的开阔实现多元化思维的碰撞;最后通过竞争机制的激励，通过高度的内在动机实现创造性的增强。

注释

① 张大均.教育心理学.人民教育出版社，2005（10）.

② Nurturing Creative Thinking：Western Approaches and Eastern Issues  David W  international center for studies in creativity buffalo state college， state university of New York， USA.

③ 刘怡君，唐锡晋.几种有关创造力的思维模型和支持工具介绍.系统工程理论与实践，2005（2）.

④ 周治金，李瑞菊.有关创造力研究对创新教育的启示.教育研究与实验，2009（1）.

⑤ 刘怡君，唐锡晋.几种有关创造力的思维模型和支持工具介绍.系统工程理论与实践，2005（2）.

⑥ Remond， M. R.， Muford， M. D. & Teach， R. Put-ting creativity to work： Effects of leader behavior on subordinate creativity. Organizational Behavior and Human Decision Processes，1993，25：24-30.