让学生学会评改作文

李志锋

【关键词】 作文修改；内容；形式；训练

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）05—0121—01

作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。

写作的这些自身特点说明，写作是个体的言语行为，所表达的也是学生个体对事物的独有认识。因此，作文评改也是学生个体对自己独特感受的一种再认识，学生也是最具有权利的作文评改者，而教师的作用只是教给学生作文评改的方法。

每个懂得写作的人都知道“好文章是改出来的，不是写出来的”。对学生的作文也是同样的，“改”文章的主体也应该是学生。叶圣陶先生明确指出：“‘改与‘作关系密切，‘改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力。”

要明确作文评改的内容主要有作文的内容和形式两方面。内容方面主要有主题与选材，表达与文体。在形式方面主要有作文层次，详略、开头、结尾、过渡、照应。在语言文字方面，主要是句子，句与句，文字，修辞。此外，还有标点、书写、行款格式等。第一，文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当。第二，表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求。 第三，在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。第四，语言文字方面，主要看句子是否通顺、合理，句与句之间是否连贯，遣词造句是否准确、恰当，书写是否正确，修辞是否形象贴切。 第五，在形式方面标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。

作文的评改，传统的做法是教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。

首先，教师要提出明确的评改要求。 在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。

第二，引导学生抓住文体特点进行评改。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。

第三，提供范文，集体评改，做出示范。 光有上述要求还不够，因为一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文，并在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。

第四，要指点学生评改的步骤。 一般说来，评改文章，首先要着眼全局。全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看评改的是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。

具体地说，作文评改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改，看评改是否得体。

第五，作文评改要把握好“评”和“改”两个关键。作文改得好，可以激发学生作文的兴趣，改得不好，容易暴露出学生在知识和能力上的差距。这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性，有效地提高作文教学效果。评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论，可以说，作文的评判又是一个再作文的过程。评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价，要有针对性，主次要分明。

第六，作文评改要循序渐进地进行。 学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一个训练的过程，因而，作文评改要循序渐进地进行。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活片段进行训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片段到小作文，再到大作文，学生评改作文的能力就会不断提高。

最后，创造良好的评改环境。创造条件，形成交往互动的作文学习评改氛围。 教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。

编辑：刘於诚