小学数学教学中实施分层教学的策略

高兴兰

【关键词】 数学教学；分层；教学目标；教学方法；练习；评价

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）05—0109—01

所谓分层教学，是指教师根据学生的学习水平，将全班学生划分为不同的层次，然后确定适合各个层次学生实际情况的教学目标，使教学难度与每个层次学生的最近发展区相适应，并鼓励学生向高一层次目标迈进，以求每个学生都能在现有的基础上获得最大限度的发展。下面，笔者就如何在数学教学中实施分层教学，谈一些体会和看法。

一、教学目标分层

制订教学目标时，可以根据学生的实际情况，把学生分为A、B、C三个层次。A层为学习较差的“学困生”，B层为中等生，C层为优等生。进行目标设计时，笔者是这样做的，对于A层的学生，侧重使他们在知识方面达到理解、掌握，在能力上达到模仿、学会、应用，主要培养他们学习数学的兴趣，树立学习数学的信心；对B层的学生，除了要达到A层学生的学习目标外，还要能达到对知识的灵活应用；对C层的学生，侧重设计一些开放性、综合性较强的问题，主要培养他们的创新思维能力。

二、教学方法分层

对不同层次的学生，应采取不同的方法，提出不同的要求。如，在教学时，对A层学生，以扶为主，提问时将问题细化，将问题难度分解，边点拨，边提问；对B层的学生，则坚持半扶为主的原则；对C层的学生，以放为主，经常提一些开放性的问题，如“你发现了什么？”、“你还有不同的想法吗？”培养学生综合运用知识、独立获取知识、多角度思考问题的能力。

如，教学“长方体的表面积”时，要求A层的学生先分别求上下、前后、左右各个面的面积，再求长方体的表面面积，这样降低了计算难度，提高了学生计算的准确率；要求B层的学生必须用脱式计算；要求C层学生用长方体表面积的计算公式计算。

三、练习设计分层

课堂练习是教学的一个重要环节，它能及时反映学生对本节课知识的掌握程度，有助于教师及时调控自己的教学进度。由于学生存在个体差异，对新知识的掌握程度是不一样的，所以要针对不同层次的学生选配不同难度的练习题。A层的学生以基础题为主，B层的学生除了完成基础题外，再设计一些变式题，而对C层的学生以综合题为主。

如，学习“分数应用题”时，笔者设计了这样的练习题：

学校买来540本新书，其中科技书占九分之一，文艺书占六分之一。根据以上条件，大家能提出哪些问题？通过统计学生们提出以下问题：

A层的学生会提出：

1.科技书有多少本？

2.文艺书有多少本？

3.科技书和文艺书一共占总数的几分之几？

B层的学生会提出：

1.科技书比文艺书少总数的几分之几？

2.科技书比文艺书少多少本？

C层的学生会提出：

1.还剩多少本？

2.科技书的本数是文艺书的几分之几？

3.文艺书的本数比科技书多总数的几分之几？

4.科技书的本数比文艺书少总数的几分之几？

通过学生提问题的难易程度，笔者发现，学生学习基础的高低决定了他在第一时间提出的问题的难易程度。所以教师在练习设计时，要把握学生认知的起点，使学生由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步得到提高和发展。

四、教学评价分层

我们不但在教学上要尊重差异，关注全体，评价时也要考虑差异，对不同层次的学生采取不同的评价标准。对A层学生采用口头表扬、物质奖励、抚摸等评价方式，善于寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，提高他们的学习兴趣；对B层学生采用激励性评价，既说明不足，又提出努力方向，促使他们积极向上；对C层学生，采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。

编辑：谢颖丽