指导学生有效预习的几点做法

李娜

【关键词】 语文教学；预习；方法；内容；创新

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

05—0101—01

预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学效率的高低。通过一段时间的观察和了解，笔者发现，学生对语文课文的预习大多存在盲目性、程式化和无效性，他们普遍对预习不重视也不感兴趣。出现这种现象的原因是，学生没有掌握预习的方法，缺乏预习兴趣。其实，教师的指导非常必要，应加强预习方法的指导，使学生会预习、乐预习。在语文教学中，指导学生进行有效预习可以从以下几方面入手。

一、教给学生常规性的预习方法

1. 默读。初读课文时，可以采用默读的方法。初次默读时，可以用自己喜欢的符号画出全部生字，画出不理解或不是很理解的语句。

2. 查阅。就是通过查阅字典、词典，或问别人（同学、老师、家长）的方式读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。学生可以自主查阅有关作者及写作背景的资料，以便更深入地理解课文内容。

3. 诵读。大声诵读对文章内容的理解和记忆都很有好处。朗读可以巩固生字的读音，了解文章的内容，其效果肯定比默读更好。

4. 批注。就是找出课文重点句段和精彩之处，将这些画下来，需要着重理解的词语用自己喜欢的符号标明，写写自己的感受，写写人物的话外音，谈出自己对作者观点的看法。

5. 摘录。就是把应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“眼看三遍，不如手过一遍”，动手摘录使眼、手、脑并用，效果比读更好。

6. 质疑。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点有了初步的了解。这时，还可以对课文在文字运用上、内容上、表达思想上提出自己的疑问，对这些问题，听课时重点留意，或直接向老师提出。这样，学生的课堂学习就会有更强的目的性，学习效率也会有很大提升。

二、预习内容设计多样化

有了常规性的预习方法还不够，教师还应根据课文的内容、主题，做适当的指导补充，让学生的预习更具针对性，预习内容更多样化，预习兴趣更浓厚。如，在指导学生预习人教版语文第十册第六单元的课文时，笔者做了以下不同的安排：

在《地震中的父与子》一课的预习内容中，侧重于引导学生动笔写写自己与父母的故事，使学生“未入文，情先动”。在《慈母情深》一课的预习内容中，指导学生找一找描写母亲外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会母亲的深深爱意。同时，给学生推荐作者梁晓声《慈母情深》的原著，让学生在作品中感受穷苦、坚强、劳作的平凡而又伟大的母亲形象，为理解课文做好情感铺垫。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的预习中，引导学生思考巴迪父母两种不同的爱，写出自己的看法，是否赞同。

三、根据文体特点，创新预习方法

如果每次的预习内容都是把课文读熟，标出生字和不理解的词句，不出一个月，学生对预习的兴趣就没有了。在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，让预习形式多样化，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性结合起来。教师可以考虑将课文的文体与预习的内容相结合。预习故事性强的课文时，教师可以要求学生熟读课文，搜集相关资料，准备举行故事会。这样不仅可以使学生兴趣大增，把课文读熟，还可以让学生在课前进行故事排练、表演，甚至参照有关资料编写课本剧。预习描写人物的课文时，教师可以引导学生反复读文，写写自己对人物的看法，可以从整体谈，也可以抓住某一方面的描写谈。在这样的预习中，学生能形成个性化的阅读体验。

预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的养成教育和预习方法的指导是非常必要的。

编辑：马德佳