英语教学应注重培养学生的三种能力

杨海林

【关键词】 高中英语； 课堂教学；能力；

培养

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）

06—0056—01

一、培养学生的英语交际能力

所谓“交际能力”包含三个方面的能力：一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实情境中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力；三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言，达到交流的目的。

为了实现这一教学目的，《大纲》在“教学要求”和“教学内容”等部分做了相应规定。例如，《大纲》的“教学内容”部分不仅列出了语音、词汇、语法等项目，而且详细列出了日常交际用语41项，约有300多个基本句型和用语。《大纲》在“教学要求”部分提出了学生能听懂并用略慢的语速谈有关日常生活的内容，能运用《日常交际用语》表中的表达方法，围绕日常生活话题，进行初步的交际。

要设法创造交际活动的情境，开展多种形式的交际活动，例如角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会通过口、笔使用英语表达自己的思想。

二、培养学生的英语阅读能力

在英语教学中，听说读写既是教学目的，又是教学手段。《大纲》对听说读写能力都有量化的要求，听说读写训练是相辅相成的，不可偏废。

听说是英语起始教学的基础，在初中阶段侧重听说，逐步培养读写，有助于打好语音和口语基础，还能引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性。读写可以巩固和加强听说，提高语言的能力。在高中阶段，四项技能综合训练，侧重培养阅读能力，这个阶段侧重的做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加，培养阅读能力对学生的学习至关重要。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是吸收，是输入；说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较强的说和写的输出能力。在缺少英语语言环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，只有加强阅读。

在学生阅读课文之前，教师应就其内容提出关键性问题，引导学生思考，预测其中的内容，并对影响理解课文的关键词语进行重点讲解。要鼓励学生提出问题，有针对性地、简明扼要地分析语言现象，讲解文段中新的语法结构。当学生完全理解课文后，放录音让学生模仿朗读，要求他们带着感情、绘声绘色地朗读，进一步体会语篇中的涵义，同时提高语音语调水平。最后围绕课文开展各种交际活动，如复述、讨论、角色扮演、采访、调查、写报告等。

三、培养学生的英语自学能力

1.学词汇。在初中语音和词汇学习的基础上，形成一套学习词汇的方法：能够运用拼读规则、音标和构词法知识拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义；自觉地按读音或拼法特点将所学单词归类；在课外阅读中不断吸收新词，有意识地扩大英语词汇量；特别注意习惯用语和固定搭配，注意它们在课文中的用法，把那些与汉语差异大、较难理解的短语记入随身小本子。

2.学语法。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨下归纳出语法规则。用不同颜色的笔标注出典型的语法例句及其中典型的部分。认真完成语法作业，对自己练习中的错误要弄清原因，然后订正，决不囫囵吞枣，不明不白地放过错误。

3.读英语。善于选择适合自己水平的读物，随身携带，分秒必争地读。精、泛读结合，快速扫视，用眼不用口，动脑思索，猜测词义，必要时使用字典，摘记警句和重要词语，便于记忆，甚至用于交流表达。

4.说英语。教科书中的对话能够大声地说出来，主动找人对话，即使无人时也能自言自语。课堂上积极发言，课下创造机会开展口语活动。在交谈时开动脑筋，主动发问，并能随机应变，用简单的语言表达较复杂的意思，设法使交谈持续下去。为使自己说得有信心、有兴趣，在讨论之前可做些准备，从听读的材料中汲取营养，复习必要的词汇，尽可能提高说话的质量。

编辑：杨慧芳