幼小衔接阶段幼儿心理适应能力的培养策略

李治艳

【关键词】 幼小衔接；幼儿；心理适应能

力；过渡；培养；策略

【中图分类号】 G610

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

05—0043—01

把握幼儿教育与小学教育的差异是做好幼小衔接工作的重要一环。笔者认为要顺利实现这一过渡，应让幼儿园、学校、家庭三方共同努力，主动遵循幼儿的年龄特点，注重其发展的连续性。当然，除了外在客观因素的支持，幼儿内在的主观心理适应能力的开发也很重要。教师应充分调动幼儿自身的积极主动性，使其顺利完成由学前到小学的心理转化，以便尽快地适应学校的学习生活。

一、满足幼儿心理需要

1. 增加幼儿的心理安全感。幼儿的心理安全主要指情绪的安全和稳定。当幼儿的情绪处于消极状态时，如恐惧、孤独、悲哀、委屈等，教师和家长就要给予及时、耐心地抚慰，使幼儿尽快摆脱不良的影响，解除幼儿心理上的紧张与压力，增加幼儿的安全感以及他们对周围环境的信任感，帮助幼儿获得良好的心态。

2.爱的获得是幼儿精神需要中最珍贵的部分。幼儿的内心深处希望与教师建立密切的关系，希望被老师喜欢，希望得到家长、老师的悉心照料。这些希望的实现与否会直接关系到幼儿日后独立、自尊、乐观向上的人格的形成。因此，教师和家长的态度和管理方式应有助于形成温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样，应以“关怀、接纳、尊重”的态度与幼儿交往。

3. 让幼儿体验成功和自信。教师要有目的、有计划地在较长时间段内持续地进行有益幼儿自信心、健康发展的游戏、活动，寻找亮点并予以客观评价，让幼儿知道每个人都有优点与长处，只要经过努力，克服一定困难，就会取得成功。在活动的过程中，教师还要用积极的态度关注幼儿，用信任的目光鼓励幼儿，帮助幼儿从依赖外部转化为内心对成功的向往。

二、加强幼儿社会性情感的发展

1. 改变家庭教育模式，创设良好家庭生活氛围，给幼儿提供交往机会。现在的家庭大多是独生子女家庭，幼儿没有兄弟姐妹，同伴的作用显得格外重要。有的家庭出于对孩子安全的考虑而整天把孩子关在家与玩具、电视作伴，不让孩子离开家门一步，不让孩子超出自己的“视野”，凡事包办代替，束缚了孩子的思维和行动，使孩子缺乏与他人交流合作的机会，这种封闭式的家庭管理和教育，造成了孩子的交往障碍。因此，家长不但要注重家庭中成人与孩子的交流，而且更要加强家庭与外界的沟通，加强孩子与外界的交往。这样既满足了孩子与他人交往的心理需要，又巩固了孩子的交往技能。

2. 教师应采用积极鼓励的态度，帮助幼儿建立正确的自我认知，树立信心。教师的态度、言行会给幼儿的情感体验带来直接影响。教师与幼儿之间的交往也会潜移默化地影响他们的交往方式和技巧。每个幼儿身上都有优点，这些优点在集体范围内被肯定，幼儿就会在全班建立威信，得到同伴的赞赏。同时，成人和同伴的消极评价会直接导致受挫情绪，让幼儿丧失交往信心。因此，教师可以创设情景，在同伴中帮助幼儿建立威信。

3. 调动集体的正能量，激励幼儿良好社会性情感的发展。教师要引导幼儿关心集体的每一个人、关心集体的每一件事，引导幼儿主动与同伴合作，在他人需要时给予帮助，让幼儿感受集体的快乐，拥有集体荣誉感和自豪感。

三、提升规则意识，帮助幼儿养成遵守规则的习惯

1.帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，让幼儿体会规则的重要性，学会自觉遵守规则。在日常生活中，幼儿经常会表现出一些违反规则的现象，如在本该安静的氛围中大声讲话，争抢玩具，使用完图书或玩具不能放回原处等。事实上，这些现象主要是因为幼儿没有规则意识或规则意识较弱所致。

2.让幼儿了解小学生的主要任务和各种行动规则，克服紧张、压抑和焦虑的情绪。教师可向幼儿进行学做小学生的教育，有计划地向幼儿介绍小学生的学习和生活，带领幼儿参观小学的环境，参观一年级小学生上课，参加小学生的一些丰富多彩的活动，帮助幼儿认识入学后可能遇到的困难和较高的要求，让幼儿完成入学前的心理过渡，树立正确的入学动机和良好的学习心态。

四、强化幼儿的任务意识

无论是在幼儿园还是升入小学，教师和家长都应从幼儿的特点出发，用互相约定的形式要求幼儿完成某些任务。这种意识的强化过程，也是其责任心、意志力、创造力形成与发展的过程，教师和家长不要忘记检查幼儿是否真正完成了任务，并要根据实际水平与情况给予适时的表扬、帮助与引导。

（注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《幼小衔接学生心理适应现状研究》成果，批准号GS[2014]GHBZ041）编辑：王金梅