藏族大学生大学英语学习风格研究

摘 要 学习风格对于英语语言学习有重要的影响。笔者采用 Reid 的学习风格问卷调查表（PLSP），针对西藏民族学 院藏族大学生的大学英语学习风格，进行数据统计及分析，表明藏族大学生大学英语学习风格表现出多样性，更喜欢 运用视觉性学习风格完成英语学习任务，针对其特殊性，提出相应的教学策略。

关键词 藏族大学生   大学英语   学习风格

中图分类号：G424                              文献标识码：A                                       DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.039

Study on the College English Learning Styles of Tibetan Students

——A Case Study of Tibet Institute for Nationalities WEI Na， QI Ying

（School of Foreign Languages， Tibet Institute for Nationalities， Shaanxi 712082）

Abstract Learning style plays an important role in English language learning. Using the Reid's perceptual learning style preference questionnaire， the writer conducted an investigation about the college English learning style among the Tibetan college students in Tibet Institute for Nationalities， through the data statistics and analysis， the results showed that Tibetan students used various style in their college English learning and they prefer using visual learning style to fulfill the English learning task. For the particular college English learning style， the writer puts forward the correspon- ding teaching strategies.

Key words   Tibetan college students; college English; learning styles

1 学习风格概述

自上个世纪 70 年代起，中外许多学者分别从各自的角度 阐述学习风格的内涵，其中较早提出学习风格概念并就此展 开研究的有 Dunn 和 Price（1975）认为学习风格包括学习者对 学习环境的选择、情绪、对集体的需要和生理的需要。Keefe

（1979）将学习风格定义为学习者对学习方法的定向或偏爱， 表明特定学生在教学过程中通常喜欢采纳的学习方式。Reid

（1987）认为，学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌 握新的技能的方式，这种方式是习惯的和自然的，不会因为教 学方法和学习内容的不同而发生变化。Schmeck（1988）认为 学习风格是采取某个具体学习策略的一种倾向性。Merriam 和 Caffarella（1991）认为学习风格是人们在学习环境下处理信 息、感情和行为的具有个人特色的方式。James 和 Gardner

（1995）认为学习风格是复杂的方式和条件，人们在某些条件 下以复杂的方式有效地感知、处理、存储和记忆他们的学习内 容。在中国，较为公认的理论是谭顶良先生在《学习风格论》 中提出：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习 方式，是学习策略和学习倾向的总和。”虽然各个研究者对于 学习风格定义的侧重点和表现方式不尽相同，但对学习风格 的定义都蕴涵了对其独特性、稳定性、复杂性和过程性的肯定。 本文研究的藏族大学生大学英语的学习风格是按照以学习感 知为基础的划分进行分析和研究，将学习者分为视觉学习模 式、听觉学习模式、体验学习模式和动手操作学习模式。视觉

风格的学习者对文字或图像印象较深;听觉风格的学习者对 听到的东西较敏感，喜欢听而不喜欢读;体验风格的学习者在 读和写的活动中表现突出;动手操作风格的学习者喜欢一边 学习一边操作。

2 研究概况

2.1 研究对象

调查问卷的被试者为西藏民族学院的藏族大学生，采用 抽查的形式涉及到 2014 级，2013 级各个专业包括了人文学 院、管理学院、财经学院、政法学院、教育学院、体育学院、新闻 学院、医学院在内的 8 个学院 14 个班级的藏族大学生共计 200

人，发放问卷 200 份，其中有效问卷 188 份，有效率为 94%。

2.2 研究方法

本次调查问卷调查法和访谈法。问卷调查采用的是 Reid 的学习风格问卷调查表（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire）通过 30 个问题对学生的大学英语学习风格进 行调查。在问卷调查后，与西藏民族学院从事大学英语公共 课教学的教师进行访谈，汇集了大量的信息，更深层次地了解 了藏族大学生的大学英语学习风格。

3 调查结果与分析

针对第一手的资料和数据，笔者进行了分析和整理，从表 1 中可以看到藏族大学生的大学英语学习风格特点：（1）学习风 格总体呈多样化的特点，是多种学习风格兼备的学习者，但最 突出的是视觉型。（2）学习中最不常用的学习风格为小组型。

3）与触觉型学习风格相比较，偏向于动觉型学习风格的学生 人数较少。

此调查结果与 Reid 和 Hudspon-Ross 的研究结论较为相 符。针对我院藏族大学生大学英语课程呈现出的学习风格， 分析存在以下几个方面的原因：（1）藏族大学生的大学英语学 习风格一定程度上受到西藏地区英语教育水平、师资力量和 教育资源的制约与影响。在初、高中的英语学习中就形成了 以视觉型为的学习风格。（2）由于藏族学生的性格特点以及 受到中国传统文化的影响，偏好由个人独立完成学习任务，而 不是采取合作式的小组讨论的方式。（3）传统的大学英语教 学课堂没有完全切合藏族大学生的英语学习心理特点和认知 方式，忽略了学生动觉型学习风格的培养。

任何一种学习风格偏好，本身并没有好坏之分。藏族大 学生受到西藏地区特殊的生活和学习环境，及传统藏族文化 的影响，学习风格的形成具有一定的稳定性，不太容易因学习 内容和学习环境的变化而发生变化，我院的大学英语教师要 在尊重藏族大学生英语学习风格偏好的基础上调整教学风格， 使教师的教学风格最大限度地和藏族大学生的英语学习风格 相匹配。并且要有意识地训练、培养学生的多种学习风格，因 为“学习风格越丰富，学习效率越高”（张晶，威鸣辉，2008）单 一学习风格偏好并不利于学习者学习策略的选择。

4.2 戏剧教学法引入大学英语教学

戏剧教学法是运用戏剧与表演的技巧从事学校课程教学 的一种教学方式，强调学生参与式﹑体验式的学习活动，旨在 提高学生的语言运用能力。一般少数民族都有能歌善舞的天 赋，这点在藏族学生身上表现的尤为突出。戏剧教学法是真 正以藏族学生自身特点和学习风格特殊性为基础的教学方法。 首先，促进藏族大学生开展小组合作式的英语学习，开创多元 化的教与学空间。其次，侧重培养学生听觉型学习风格的偏 好，对提高学生英语的听力和口语能力有很大的帮助。最后， 有助于培养学生的动觉型的学习风格，鼓励藏族大学生积极 参与大学英语课堂教学活动，提高藏族大学生学习英语的自 主性。

4.3 将学习风格意识引入大学英语教学

本次研究发现，我院藏族大学生对学习风格理论知之甚 少，但在问卷测试过程中都显示出了极大的兴趣。通过访谈 我院的大学英语教师从来没有通过测试的方式了解本班学生 的学习风格，而都是在课堂实践教学活动中摸索和总结藏族 学生的英语学习风格，缺乏学习风格的理论指导。学习风格 意识的引入首先可以帮助藏族学生更好地了解自己的学习风 格，同时引导学生发挥自己的风格优势，来优化大学英语的学

习，达到事半功倍的效果。其次，大学英语教师可以充分利用 学习风格理论指导教学，帮助教师对本班级的学生学习风格 差异有所了解，从而根据藏族学生的学习风格类型，来设计教 学，真正地将“因材施教”落实到实处，取得更好的教学效果， 这也是研究藏族大学生英语学习风格的关键所在。

西藏民族学院 2012 年教学改革与研究项目“藏族大学

生英语学习风格研究”;国家留学基金委 2013 青年骨干教师 出国研修项目 项目编号【2013】3050

参考文献

[1]   Dunn， R.， Dunn， K.& Price， G.E. The Learning Style Inventory [M]. Law- rence， KS： Price System，1975.

[2]   Keefe， J. W. Students Learning Styles [M]. Reston VA： National Association of Secondary School Principle，1979：44.

[3]   Reid， J. M. The Learning Styles in the ESL/EFL Classroom [M].北京：外语教育与研究出版社，2002.

[4]   Gardner， Robert C. and Paul F. Tremblay （1994）. On motivation， research ag-endas， and theoretical frameworks. Modern Language Journal 78：359-368. [5]   谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.