论职业能力导向的实训教学设计

刘星

摘 要 学生职业能力的提升，对于其就业及长远的职业发展而言，具有重要的现实意义。而实训教学，作为职业教 育实践教学的重要类型，又是提高学生职业能力的重要途径，且实训教学的根本目的是促进学生职业能力的发展，因 此，在实训教学活动设计中应该始终坚持以学生职业能力发展为导向。文章基于此，主要探讨了职业能力导向的实训 教学设计的特点与原则，从未为实训教师设计实训教学提供参考，设计出更有效的实训教学。

关键词 职业能力   实训教学设计   特点   原则

中图分类号：G424                               文献标识码：A                                       DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.038

Professional Competence-oriented Practical Teaching Design

LIU Xing

（School of Elementary Education， Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563002）

Abstract Enhance students' professional abilities， for their long-term employment and career development is concerned， has important practical significance. Teaching and training， as an important type of vocational education teaching practice， but also is an important way to improve students' professional ability and practical teaching fundamental purpose is to pro- mote the development of students' professional ability， therefore， in the design of practical teaching activities should always adhere to the ability to develop career-oriented students. Based on this article， focuses on the professional competence-orien- ted training teaching design features and principles， never provide a reference for training teachers of practical teaching， de- sign more effective practical teaching.

Key words   professional competence; practical teaching design; features; principle

1 实训教学设计的内涵

实训，这一概念最先出现在军事领域，后来该概念被逐渐 引入到教育领域。在职业教育领域中，所谓实训，是指实训教 师在一定条件下（硬条件和软条件，硬条件包括实训基地情况 等;软条件包括学生知识、技能等各方面的准备情况等），按照 职业教育人才培养规格的要求和职业岗位的要求，通过一定 的教学方式，在仿真或者真实的教学情境中引导学生积极参 与和体验、建构知识与经验以形成职业能力的教学活动。而 实训教学设计则是实训教师为了促进学生的实训学习、职业 能力的培养，运用系统方法、学习理论与教学理论等对实训教 学过程的各要素进行系统科学的分析、描述、规划，而制定的 具体、可行、可操作的方案。对实训教学进行设计，旨在促使 实训教学活动更具有发展性和有效性。

图 1

设计实训教学，我们可以按照实训教学目标设计、实训教 学内容设计、实训教学过程设计、实训教学评价设计这四个环 节进行。且实训教学设计是以学生为中心，旨在培养学生职 业能力的系统设计。因此，实训教学各环节的设计都应体现 职业能力要求，在实训过程中潜移默化地培养学生的职业能

力，从而促进学生可持续发展。如图 1 所示。

2 职业能力导向的实训教学设计的特点

2.1 职业能力为本位的实训教学目标

根据教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育 教学改革的意见》中指出的，中等职业教育培养的是与社会主 义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职 业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动 者和中初级专门人才。从整体上而言，职业教育不仅要为学 生今后的就业和生存奠基，还要为学生的未来发展奠基。因 此，职业教育教学目标的核心要素是培养学生的职业能力，实 训教学的目标设计相应地应以职业能力为主线，以专业技术 能力、方法能力和社会能力为切入点，紧紧把握实训教学目标 中职业能力的要素，突出职业教育的“职业性”和“实践性”。

2.2 以工作任务为中心的实训教学内容

实训教学的目标是职业能力本位的，换句话说，实训教学 的目标在于培养学生完成相关的典型职业活动中工作任务的 能力。所谓工作任务，就是指一个即将被解决的问题或者一系 列具有相对独立性的任务模块，其反映的是某一职业的工作内 容和工作方式。它既可以指向物质生产领域，又可以指向服务 领域。一般来说，工作任务是来自职业领域的真实需要，而不 是人工设计的问题情境。但是实训教学领域的工作任务并不 是对真正工作任务的完全复制，而是经过教学处理、适合教学 过程的具有典型意义的工作任务。以工作任务为中心的教学 内容不是按照传统学科体系的逻辑关系，而是根据完成一项任

务即一个完整的工作行动的需要来组织的。学生通过完成工 作任务的实践来学习，在这个实践中来获得相应的技术知识、 职业能力。实训教学内容按照工作任务来组织和设计，具有重 要的意义：有利于学习内容与真实职业需要保持一致;有利于 学生整合理论知识与实践知识;有利于激发学生的学习兴趣和 积极性。这正如奥哈罗兰（Ohalloran）所认为的“真实情境中 的工作任务具有整合理论与实践的功能。”①

2.3 基于工作实践的实训教学过程

实训教学过程是基于工作实践的，也即是说我们要将工 作实践的过程转化为学习过程，同时要考虑教学过程如何实 施才能有效达到教学目标。实际上，实训教学过程就是一个 发展学生职业能力的过程，学生在实训教师的指导下，主要通 过对工作任务的实践来整合理论与实践，掌握工作过程的程 序和方法，以实现发展职业能力的目标。实训教学过程设计 就是为了实现这一目标，对实训教学过程中的主要学习活动 进行设计，包括学习活动的基本流程与步骤，采用什么样的教 学方法来组织学生进行实训，以及活动过程中学习共同体成 员的分工、活动组织方式等。在这一过程中，充分体现出“理 论实践一体化”的理念。

2.4 基于工作表现的真实性评价

实训教学评价，不应该是静态的、对学习结果的评价。而 应该是重视对学生职业能力的评价，重视对动态的、持续的、不 断呈现的学习过程的评价，重视基于真实任务情境的真实性评 价。“真实性评价”最早是由美国评价培训学院的专家戈兰特

·威金斯（Grant Wiggins）于 1989 年提出的。其概念是“真实 性评价是检验学生学习成效的一种评价方式，是基于真实任务 情境的评价，它要求学生应用必需的知识和技能去完成真实情 境或模拟真实情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的 考查而达到培养学生思考问题、反思实践、提高研究技巧的目 的”。②其强调评价的过程性、动态性、发展性与真实性。对学 生的实训学习进行评价，应是基于工作表现的真实性评价，也 即是说应对学生在实训过程中完成工作任务的真实表现（包括 工作实践过程的表现、工作成果的表现）进行评价。

3 职业能力导向的实训教学设计的原则

3.1 定向性原则

定向性，即职业定向性，这是职业教育区别于普通教育的 特点所决定的。实训教学，作为实践性极强的教学形式之一， 其应有明确的具体的行业和职业方向。也就是说要有明确的 职业定向性和职业针对性。具体地说，实训教学目标要为学 生未来的职业发展服务，能满足学生将来从事的职业岗位的 需要;实训教学内容应注重学生已有知识与技能的重组、建构 和迁移;实训教学过程要能促进学生职业能力的发展;实训教 学评价应参照行业或者具体职业的相关标准，借用行企业工 作岗位的技术标准来评价学生的学习成果及实训效果等。实 训教学设计要体现鲜明的职业定向性，但并不否定对学生各 种综合素质的培养，或否定育人的重要性，而是在坚持职业定 向性原则的同时，坚持将学生综合素质的培养与职业能力的 培养紧密结合。

3.2 衔接性原则

衔接性原则，是指实训教学设计要统筹兼顾同一专业各 门课程之间的目标与内容的衔接、同一课程与各个课程之间

的教学要求与内容的衔接，兼顾职业能力在各门专业课程之 间的衔接，兼顾同一课程知识与技能之间的衔接。实训教学 内容应综合各门专业课程相通、交叉的部分，使教学目标、教 学内容与教学评价之间保持一贯性与有效性。

3.3 人本性原则

教育的主体是学生，教育的目的是“育人”，黄炎培先生曾 提出，职业教育的目的：“一是为谋个性之发展，二是为个人谋 生之准备;三是为个人服务社会之准备，四是为国家及世界增 进生产力之准备。”，可见，职业教育不仅仅是为社会奉献“职 业人”，而且要培养社会需求的要生存和发展的“生物人”。“以 人为本”理念，是我国中等职业教育科学发展的前提，也是职 业教育教学的重要原则，因此，实训教学设计应体现出人本性 原则，将学生的内在需求、个性发展和职业发展作为出发点和 落脚点，注重学生的职业能力培养，并将职业能力的各个构成 部分与学生的未来发展有机结合，实现学生全面提高及个人 价值的提升。

3.4 发展性原则

实训教学设计从静态来看，要求能够与行业企业的生产经 营活动紧密结合，适应行业企业对劳动者的需求;但是，行业企 业的需求不是一成不变的，而是随着科技的进步、生产力的发 展不断提出新的标准和要求。从动态来看，实训教学设计应遵 循发展性原则，能够预测行业和技术发展的趋势，使教学设计 体现出前瞻性。或许有的教师会认为这二者之间存在一定的 矛盾，实则不然，教师可以巧妙地将它们结合起来，在教学设计 中综合考虑现实和未来，将稳定性与灵活性结合起来，注意提 炼行业的基本技能，形成稳定的实训教学内容，同时紧密跟踪 行业技术发展的前沿，经常更新和充实教学内容，以使教学内 容保持对变化着的劳动世界的适应性。这样才能有效提高学 生学习的时效性，提高他们在未来就业中的竞争力。

3.5 科学性原则

实训教学设计的科学性，也即实训教学设计要以坚实的 科学为基础，遵循这一原则是为了使实训教学更加有效。实 训教学要通过各种科学系统的教学方法论，来进行设计规划 教学活动并付诸实践，从而促进教学目标的达成。总的来说， 实训教学设计的科学性，表现为实训教学设计的系统科学性、 实训教学目标确定的科学性、实训教学内容选取的科学性、实 训教学过程结构的科学性、实训教学策略制定的科学性以及 实训教学评价设计的科学性等。

注释

① David Ohalloran.Task-based learning：a way of promoting transferable skills in the curriculum[J]. Journal of Vocational Education and Training，2001，Vol. 53（1）.

② 张继玺.真实性评价：理论与实践[J].教育发展研究，2007（1）：23-27.

参考文献

[1]  邓泽民，赵沛.职业教育教学设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.

[2]  吴游丽.工作过程导向的项目课程教学设计研究[D].浙江工业大学硕士学 位论文，2011.

[3]  邵长荣.关于实训教学与学生职业能力的培养[J].职教论坛，2011（26）.

[4]   邓宁.基于德国职业教育教学观的教学设计实例分析[J].职业教育研究，2011

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