机电设备维修专业“理实一体”教学的探索与实践

郭斌

【关键词】 职业院校；机电设备；理实一体；教学实践；探索

【中图分类号】 G710 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）07—0072—01

机电设备维修专业的课程教材具有项目课程的显著特征，它以工作任务为课堂设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。教材中项目的教学内容由基本理论、故障分析与维护两部分构成。在教学过程中，应遵循教学做一体化教育理念，针对理论与实践教学中存在的问题，不断深化教学改革与探索，提高教学质量与效果。

一、 机电设备维修专业“理实一体”教学的探索

1. 理论课课堂教学方法、模式的改革探索。调查发现，学生感觉学习无趣，部分学生被动地听老师讲课，出现了旷课、上课睡觉的现象；部分教师上课内容以讲解书本知识为主，“纸上谈兵”的现象较为普遍。聚焦课堂教学不容乐观的现状，将故障分析及维护一章内容的讲台由教室移至实训室，面对实物，理论结合实际进行讲授，让学生由听变为听、看结合，将听觉、视觉联系起来，看得见、听得懂，不明白的可以现场面对实物询问。这样学生的注意力集中了，课堂氛围活跃了，学习兴趣大增，有活力、有价值、有收获的课堂效果是师生的共同期待，也是高职教学追求的理想境界。

2. 实践教学环节的改革探索。要遵循“教学做一体化”的教育理念，将逻辑严密的静态理论知识结构，按照理论与实践于一体的工作过程，重新构建工作过程的动态逻辑体系，进行教学做一体化教学。让学生在具体的实践活动中实现学中做、做中学，这样才符合高职学生形象思维的优势，才能激发学生学习的主动态度，将以职业能力培养为核心的工作目标落到实处。

二、 机电设备维修专业“理实一体”教学的实践

机电与拖动课程一体化教学，遵循高职教育的认知规律，以职业能力培养为核心，以工作任务为起点，以工作过程为基础，科学创设教学情境，通过“导—学—教—做—评”五个环节，将课程理论与实践有机结合，做中教、做中学、学中做，突出职业教育特色，让学生在完成任务中获得所需的岗位能力，在运用中掌握技术、技能，进而养成良好的职业素养。

1. 导：创设情境，激发兴趣。“导”的作用就是激发学生的兴趣，让学生学有所乐。在机电设备维修实训操作过程中，教师要明确告诉学生实训操作的工作流程、操作方法、所用材料、质量标准及检测方法等情景，同企业生产现场一样，是在“真刀真枪”地操作，让学生感觉自己就像是在给“客户”维修机电设备，学有所用，激发学生的兴趣与求知欲。

2. 学：自学质疑，学中解疑。同学之间可以相互设疑，充分讨论交流学习。课堂上，教师通过提问了解学生对相关知识的掌握情况，针对存在的具体问题，有针对性精讲，学中解疑；实训教学过程中，安排小组内进行讨论交流，提出问题，互相解疑；小组间也可以相互设疑，互相解疑，教师边巡视边引导讨论，控制好课堂气氛。学生通过讨论、质疑、互相帮助，取长补短、激发学生的团队精神，调动学生学习的积极性、主动性，使学生的学习乐在其中，充分发挥学生的主体作用。

3. 教：示范操作，讲解释疑。教师在讲解过程中，要充分关注学生自学质疑中提出的相关问题，提出问题——分析问题——解决问题，由浅入深，由易到难，逐一分析，既符合知识本身的系统，又符合学生的认知规律。讲解要做到引导得法，点拨有方，抓住实质和关键，重点讲透、疑点讲清，精讲释疑。讲到“点”，讲到“位”，点到为止，给学生留有思考余地。

4. 做：实践操作，形成能力。“做”是机电设备维修专业教学的重要环节。为了调动学生做项目的积极性，学院每年都举行技能大赛，竞赛的内容源于职业岗位的典型工作任务，考核参赛选手完成的实际过程及结果。通过技能大赛，既能考察选手操作技能，完成产品的质量，又能考察其执行工业流程、操作方法和安全生产规范、分工协作、交流沟通等表现，凸显了职业教育贴近生产一线的本质要求，进一步强化了对学生动手能力的培养。

5. 评：评价反馈，总结提高。构建以能力为本位、评价主体和评价方式多样化的评价体系，既要评价学生完成的结果，还要注重实操过程中学生执行工艺流程、操作方法、质量意识、安全生产、协作配合、劳动纪律、学习态度等多方面的评价。通过评价、总结、反馈环节，肯定成绩，发现不足；查找原因，总结提高；建立自信，激发潜力。激励学生做中学、学中做，掌握专业知识，提升岗位能力及综合素质。

编辑：郭裕嘉