走出误区实现高效

赵多山

【关键词】 高效课堂；构建；误区；策略

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）07—0066—01

高效课堂构建是以“实现课堂教学的高效率”为宗旨，以“转变学生的学习方式”为载体，以“提高学生的学习能力”为目标而开展的课堂教学改革。“以学定教”是高效课堂的思想基础，“减负增效”是高效课堂的根本出发点和落脚点。但由于认识上的偏差以及其操作的难度，使原本充满活力的高效课堂构建步入了误区，出现了“难以为继”的困惑及问题。下面，笔者结合工作实践谈谈自己的看法。

一、高效课堂必须走出的几个误区

1. 高效课堂不是“看热闹”。高效课堂构建是依据一定的教学思想，运用系统的教学方法，有效组合特定教学目标达成的若干变量或要素（即教学思想、教学目标、操作程序、师生角色），形成一种规范化、系统性的教与学的环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。高效课堂不是“演”给人看的，而是实实在在的师生交流、沟通与对话，表面好看的“花哨外衣”以及“花哨外衣”掩盖下的热热闹闹的、华而不实的“课堂表演”并不一定适合学生的学习需求。高效课堂必须具有一定的内涵，这个内涵就是明确的教学目标、优化的教学任务、可控的教学流程、真实的师生互动再加上教师灵动的教育智慧和个性化的教学风格。高效课堂实施的过程应当是教师在充分整合教材、充分调动学生、充分添加教学个性的前提下，按照“我的课堂，我的模式，我的创意”的教学思路而呈现的一场师生真情互动的精彩演绎。

2. 高效课堂不是“走过场”。高效课堂构建是借鉴、吸纳教学模式的研究思路和方法，以课堂教学为对象、以打造高效课堂为目标、以教学实验为方法而开展的一种校本教研活动，其目的是通过教师的共同参与和联合攻关，实现先“入格”再“升格”然后“破格”的教师业务水平提升和专业发展的目标，从而促进课堂教学螺旋式上升。高效课堂不是“赶时髦”、“走过场”，而是大势所趋，需要“锐意进取、开拓创新”的睿智和“咬定青山不放松”的决心。高效课堂并非一蹴而就之功，也非一劳永逸之力，而是持续的、系统的模型建构，需要不断地实践、研究、改进与提升，任何“犹抱琵琶半遮面”或“边观望、边实验”的做法是注定不会取得任何实效的“徒劳”。

3. 高效课堂不是“贴标签”。高效课堂模式构建不是追求僵化的模式，而是构建开放的、动态的、充满活力的、能促进学生全面发展的课堂教学模式。高效课堂也不是“标新立异”，而是对当代教育理论的兼收并蓄，是对教改成果的继承与发展。我们不能“为模式而建模式”，因为任何“唯模式”的教改思路只能导致僵化的模式，它会引导教师步入形式主义的藩篱；更不能“穿新鞋，走老路”，因为这种“有名无实”的做法，不是真正意义上的“兼收并蓄”，更不是真正意义上的“继承与发展”。高效课堂必须要经得起实践的检验，因此，高效课堂必须要因“材”而变，因“时”而变，因“势”而变。

二、高效课堂构建的基本策略

1. 理念引领，多元构建。新课程打破了原有的知识体系，模块、知识之间的联系与衔接需要在教师的引领下通过学生的自主学习、合作探究的方式自主建构。另外，课堂教学从本质上来说是一种通过“提出问题”的方式进行“对话”的活动。对话，需要灵感；对话，需要智慧；对话，需要艺术。因此，高效课堂要在新课程理念的引领下紧紧围绕“学什么”、“怎样学”、“教什么”、“怎样教”以及“课堂怎么样”等问题开展积极地探索和建构，力求以多元化的、内涵丰富的课堂教学模式满足学生不断发展的学习需求。

2. 创新驱动，动态发展。创新是教育发展的灵魂，创新是课堂推陈出新、不断提升的重要依托。课堂要追求高效率，教师就必须在课堂教学上下功夫，使教学设计富含创新的元素，使教学方法富有创新的灵感，使教学活动具备创新的内涵。世上不存在“包打天下”的“万能”模式，而一成不变的僵化模式只能导致学生的消极应付和教师自身教学生涯的单调、无奈与难堪，因此，教师要努力将高效课堂模式建构往动态发展的水平上做，做出学术规律，显示出学术素质。

3. 强化评价，内涵提升。高效课堂构建是一项系统工程，需要“理论与实践”的有效“对接”，需要“实施与评价”的紧密“拥抱”。课堂高效与否，一要看“学生的参与度”，即学生是否真正成为课堂的主体，积极参与主动探究和合作学习；二要看“目标的达成度”，即学生的学习效果；三要看教学效率，即教学效果是通过怎样的投入获得的，是否真正实现了“少教多学”；四要看“动态生成”，即师生是否经历了一段双向、互动、生成的交流过程。因此，必须积极构建高效课堂的指标体系和联动机制，从而确保高效课堂在多元构建的基础上实现动态发展和内涵提升。

编辑：郭裕嘉