在学习中实践在实践中积累

李芙蓉

【关键词】 语文学习；实践活动；群文阅读；教材；主角

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）07—0044—01

综合实践活动在语文教学、语文学习中起着举足轻重的作用，而语文课堂教学和综合实践活动的互相渗透，更是体现了语文教学中提倡的大语文观：“把全世界当教科书，而不是把教科书当全世界。”六年级的学生已经具备了一定的学习能力，对生活、对世界都有了自己个性化的认识和见解。如果仅以一本教科书为教学阵地，势必无法满足他们的需要，更无法点燃他们学习的激情。因此，在教学中，教师应以课本为圆心，引领学生将语文学习的触角伸得更远、更长，让他们在语文学习中尝试实践，在实践活动中积累语文，使二者相得益彰。

一、群文阅读进课堂——个性阅读，感受世界之美

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中得出自己的观点，进而提高阅读能力和思考能力。实际上就是在阅读中，师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这个过程，既需要课下学生的阅读积累，又需要课上教师的方向指导。高年级学生已有了一定的阅读能力和阅读积累，对阅读内容有了自己初步的见解和认识，这个年段的语文课堂对于开展群文阅读有着得天独厚的优势。在尝试过程中笔者发现，学生在这样的课堂模式中参与更积极，收获更丰富。如，在进行六年级下册第四组“外国名著”这一单元的教学时，笔者让学生每人推荐一篇自己喜欢的外国名著节选，从作者、内容和推荐理由三方面进行交流。学生提供的众多的精彩片段，使外国名著不再神秘，外国泰斗级作家不再遥远，学生深深地被外国文学的魅力所折服。笔者借此机会引领学生学会从内容、作者、译者等方面，有选择地阅读外国优秀文学作品，从而将群文阅读从课堂牵引到课下，让学生在阅读中感受文学之美，世界之美。

二、因材施教促表达——说写相长，体会表达之乐

语文，从狭义来说，是口头语言和书面语言的简称。语文能力是学习其他学科的基础，也是重要的人文社会科学，更是人们交流思想的第一工具。因此，语文表达能力的提高在语文学习中具有现实意义和社会需要。在平日的教学中，笔者非常重视学生口头表达能力的培养，备课时总会在教材中挖掘设计出相关的训练环节。在语文教材中，任何年段，任何单元，任何一篇课文，都有取之不尽的口语表达训练内容。如，在六年级下册第二组课文“中华民风民俗”这部分教学中，笔者以介绍家乡民风民俗为话题，课前让学生通过各种渠道了解自己家乡的民风民俗、风土人情，课上请几名学生来介绍。这一活动的设计，既锻炼了学生的实践能力，活跃了课堂氛围，又提高了学生的口头表达能力，并润物无声地渗透了单元主题思想，增强了学生的民族自豪感。其实，这样的表达训练在我们的语文教学中比比皆是，信手拈来。语文教师稍加用心地设计练习，便能使学生的口头表达更流畅、更得法。另外，教师还应借助迁移，及时指导学生将口头表达转化为书面表达，以口头表达促进书面表达。说写相长，何乐而不为？

三、主角体验悟真情——培养情操，静享心灵之韵

语文教学有能力培养的工具性需求，更有陶冶情操、丰富情感的人文性特点。语文课除了培养学生听说读写的能力外，还应该让学生浸润于文字背后的情感之美。美好的情感体验更易于学生获得幸福的感受。如，六年级最后一个单元的综合学习便是“难忘小学生活”。这段时间，笔者完全让位于学生，让学生自己设计单元板块，自己策划实践活动，自己主持课堂环节，以“依依惜别”为主题的语文综合活动便拉开了序幕。学生完全沉浸在自编自导的兴奋中，也沉浸在即将离别的愁绪里。在活动开展中，学生体会到了六年相聚的不易，也感受到了师生情谊，母校情深，同时也找到了属于自己的自信、自强。一封封写给老师的书信，一句句留给同学的赠言，一本本精美的毕业纪念册，见证了学生在毕业季里最纯真的感情，也见证了学生内心的充盈美好，更见证了他们身为主角的光彩照人。

语文教学要有无限广阔的视角，无比细腻的情感。“把全世界当教科书，而不是把教科书当全世界。”要引领学生把生活当作课堂，把课堂引入生活，让学生的每一个细胞都参与其中，在学习中实践，在实践中积累。编辑：马德佳