英语学习中被忽视的软实力

张语轩　张翠萍　王垠

摘 要 国内外语界对于大学生思辨能力“缺席”早有研究，从1998年黄源深提出这一观点至今已有十几年的时间，但这一问题仍未解决，思维“缺席”在当今的大学生身上仍旧十分常见。近年来这方面的研究多注重如何解决这一问题，如在写作、辩论和演讲中提高学生的思辨能力，但尚未有研究分析造成思辨能力缺席的原因。笔者认为，如果不找到造成这一现象的根本原因，其他方法就犹如隔靴搔痒，无法真正解决问题。因此，本文则着重分析造成思辨能力“缺席”的原因，希望唤起教育界对于思辨能力的重视，在学习英语的过程中学习西方先进的思辨能力，将二者结合起来改变目前英语教学的困境，重新激发学生学习外语的兴趣。

关键词 软实力 思辨能力 缺席

中图分类号：G642 文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.03.014

Neglected Soft Power in English Learning

——Reason of Absence of Critical Thinking

ZHANG Yuxuan， ZHANG Cuiping， WANG Yin

（Foreign Language Department， College of Science， The Second Artillery

Engineering University， Xi'an， Shaanxi 710025）

Abstract The research on absence of critical thinking in China can date back to the year 1998; however， the problem remains unsolved today. In recent years， the researches in this field mainly focus on how to solve this problem， such as implementing reform in writing， debating and speaking classes. But the reason of absence of critical thinking has not been discussed yet. The author holds that if the reason is unclear， the problem will never be effectively resolved. Thus， this paper mainly studies the reason of absence of critical thinking， in the hope of combining English learning with critical thinking skills so as to stimulating the interesting of learning English.

Key words soft power; critical thinking; absence

0 引言

长期以来我国的大学英语教学一直关注听、说、读、写、译等基本语言技能的培养及，却鲜少关注学生的思维能力，尤其是批判性独立思考问题的能力。尽管许多外语专家学者都认识到了这一点，也做了大量相关研究，但始终收效甚微。有鉴于此，本文尝试分析造成这一现象的原因，希望引起教育界对于思辨能力的重视，将思辨能力培养与外语教学结合起来，对外语教学的改革提供新的思路。

1 思辨能力的定义

“思辨能力”源于英语“critical thinking skills”。根据P.A.Facione认为思辨能力包括六种认知能力：阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节。①文秋芳在认知能力之外又加上了情感特质，认为思辨能力是人的认知能力和情感特质的统一体，认知能力包括分析、推理、评价等3项技能，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等5种性格特征。②国内外对于思辨能力的定义和研究尽管不统一，但也有其共性，但简言之，思辨能力就是能够对事物进行分析推理、质疑评价的能力，其重点就在于敢于进行质疑，敢于提出自己的观点，敢于独立思考。

2 被忽视的“软实力”思辨能力

大学英语一直是我国高等教育的一个重要组成部分，但对于大学英语存在的必要性一直存在争议，除了个别需要进入外企和出国留学的学生之外，大部分学生都信奉“外语无用论”，认为在大学学习英语的唯一目的就是过四六级，但并不认为外语学习能给自己带来其他好处。因此，学生普遍学外语兴趣不高。据蔡基刚对全国289 所高校1282名教师的调查，学习英语积极性不高的学生占42.8%。蔡基刚这主要是由于教学目标定位错误。③笔者认为，这种现象主要还是因为学生认为学习外语作用不大，没有学习的动力。实际上，我国的学生在学习时功利心较重，只愿意学习对自己找工作有用的科目，这也无可厚非。但是，什么是真正有用的科目？在个人今后的发展中，专业知识固然重要，然而从长期来看，常常被我们忽略的各种“软实力”在个人的工作发展中其实也起着绝不容忽视的作用。在社会竞争日益激烈的今天，一个缺乏思辨能力的人将很难适应日新月异的社会变革。

3 造成非英语专业大学生思辨能力缺席的主要原因

3.1 社会、学校重视不足

西方国家对大学生思辨能力的研究非常重视，国外一流大学的人才培养，都把思辨能力培养放在首要位置。例如哈佛大学和剑桥大学都将思辨能力的培养当作整个大学教育的核心目标之一。当代西方的大学里甚至专门成立了研究中心， 来研究思辨能力的构成要素、测验量具与培养途径。美国政府早在20世纪90年代初将其列为大学教育目标，且已经形成了成熟的测评体系。④

从古希腊到当代，西方教育一直都十分重视思维能力的培养。但我国教育界对于思辨能力的培养却不甚重视。除了少数外语界的专家提出了思辨能力的重要性之外，相关部门和教育界却鲜少提及“思辨能力”这一字眼。

3.2 应试教育模式下的必然产物

自江泽民同志在2001年“七一”讲话中首次提出“素质教育”这一概念以来，素质教育已经走过了十几个年头，但是平心而论，尽管中国学生的素质有了较大提高，但是和其他发达国家相比仍旧有很大差距。笔者认为，我国的素质教育有一些认识的误区，素质教育并不是指单纯地培养孩子的各种才艺，还应该包括更广泛的内容，对于学生思维能力的培养就是其中最重要的一项。不管承认与否，应试成了绝大多数学生学习英语的主要动力。⑤和中国相比，欧美国家对于学生的各种“软实力”尤其是思维能力则相当重视。而中国学生在应试教育下思维普遍僵化，只研究也只懂得如何在考试中得到高分，思辨能力极为低下。因此我们有必要在学习英语的过程中学习欧美国家先进的思辨教育。

3.3 外语教学定位不明

当前大学英语教学最大的问题在于其目标和定位的模糊，⑥学生只知考四六级，不知英语学习还有何种目的，教师也在教学上感到十分困惑，除了单词语法写作这些基本知识以外不知道要教什么。在课程设置方面，目前大多数学校开设的公共英语课程内容单调，基本只有读写和听说这些基本技能，选修课更是少之又少。根据王守仁、王海啸在2011年的调查， 80%以上的非“211工程”大学没有开设或只开设4 门以下的选修课程;而“985”高校，开设9门以上选修课程的也只占总数的一半。⑦大多数学校的英语考试也都是参照四六级考试，只侧重学生的语言基本功。且大多数学校都将四六级与学位证挂钩，学生学习的动机不纯，不是为了学习而是为了一纸证书。正如邹心胜指出的那样，“整个外语教学似乎越来越窄化，越来越知识化，越来越标准化，越来越考试化，学生应该具备的思考能力难以寻觅”。⑧

4 结语

长期以来外语教学教什么一直困扰者广大的外语教师，随着学生英语基础的不断提高，以往的基础教学模式已经越来越不能满足当前的需要，学生不断增长的知识储备和当前的教学模式之间的矛盾也越来越明显，笔者认为，思辨能力的培养为外语教学开辟了一个新的前进的方向和途径。如果能在未来的教学中将思辨能力的学习和培养与外语教学结合起来，或许可以为外语教学带来全新的生机。这就需要有关部门和整个外语界真正重视思辨教育，对目前的教学模式，教学内容和考试机制展开一次大的变革。这样的工作在起步阶段必然是艰难的，希望本文能为这一进程的早日到来作出一份贡献。

注释

① 曾梦蕊.论英语议论文写作与思辨能力培养[J].高教研究，2013（1）：67-70.

② 文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43.

③ 蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）：306-308.

④ 孙有中.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011（4）：603-608.

⑤ 张炼.思辨能力与英语读写衔接[J].南昌教育学院学报，2013（5）：160-161.

⑥ 束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（1）：87-89.

⑦ 王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）：4-11，17.

⑧ 邹心胜.疏离与融合——外语教育内在价值的追寻与实现[J].教育研究与实验，2011（2）：76-79.