幼儿园球类区域活动评价的方式

樊亚芬

摘 要 随着时代的发展，越来越多的家长开始关注幼儿教育，幼儿教育工作者将促进幼儿发展、提高教学质量作为幼儿教育的主要目标，而教育评价正是促进幼儿发展过程中一项十分关键的内容。目前幼儿教育工作者将会在工作中尝试将教育评价与幼儿教育结合起来，将其协调成为一个统一的整体，同时将标准化的评价转变为发展性的、人性化的评价，关注每一个幼儿的发展过程，对幼儿的潜力进行充分的挖掘。本文基于以上内容展开了对幼儿园球类区域活动评价方式的分析与研究，供大家参考。

关键词 幼儿园 球类区域活动 评价方式

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.065

The Kindergarten Ball Way to Assess Regional Activities

FAN Yafen

（Xiangshan City Kindergarten， Ningbo， Zhejiang 315711）

Abstract Along with the development of The Times， more and more parents begin to pay close attention to children's education， preschool education workers will promote early childhood development， improve the quality of teaching as the main goal of early childhood education， and education evaluation is to promote early childhood development process of an essential content， the current preschool education workers will work in trying to combine education evaluation and early childhood education， its coordination as a unified whole， at the same time will be standardized assessment is transformed into the developmental evaluation， human nature， paying attention to the development of each child process， for young children's potential fully tapped. In this paper， based on the above content for the kindergarten ball area the analysis and study of the ways of assessment activities， for your reference.

Key words kindergarten; ball area activity; evaluation way

通常情況下，球类运动就是指各种大球与小球组成的球星运动项目的一种总称，结合国内外相关文献的阐述，球类活动非常适合针对幼儿展开，球类运动中存在的多功能性与趣味性等特点可以有效激发幼儿的运动兴趣，对幼儿的灵敏性等素质进行发展。幼儿球类活动课程的内容是小篮球和小足球等多种球类项目，其形式为球类游戏、球类区域活动等高低结构形式，球类活动课程的开展对于发展幼儿灵敏素质和激发幼儿运动兴趣具非常重要的。

虽然球类课程的开展对幼儿的发展有很大的意义和作用，但在实践中，我们发现，在开展球类区域活动中，我们该如何评价活动也是非常重要的一项内容。

《纲要》也指出：强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”于是配合课程功能的转变，评价方式也发生根本的变化。评价不再是把幼儿进行排队，对幼儿进行优劣之分，而是如何发挥评价的激励、诊断、导向作用，关注幼儿的成长和进步情况。评价是为幼儿的发展服务，而不是幼儿的发展为评价服务。

因此，我们必须在教育过程的各个阶段，有目的、有计划地根据评价工作的目标对幼儿的发展情况进行观察，及时发现幼儿发展中的问题，根据分析教育工作中的不适宜之处并加以改进，促进日常教育工作质量的提高。在幼儿园教育的一日生活活动中开展什么样的评价，如何评价每一个儿童的发展，便成为一个十分重要的问题，也是值得和幼儿朝夕相处的一线教师探讨和研究的问题。本文从幼儿园球类区域活动着眼，谈一谈该区域活动中的评价方式。

1 师幼互动式评价

在教学评价的过程中，师幼互动的方式会使幼儿的学习过程变得更加流畅，使教师与学生的互动在一种非常融洽的气氛中进行，相反的，如果缺乏彼此之间互动交流，就会对幼儿的学习产生阻碍作用。幼儿希望听到老师的赞赏，但是一旦听到负面的评价，很有可能会放弃这项活动，因此教师应该在与幼儿的互动中要善于运用评价。

1.1 问题式

在球类区域活动前、中或后，我们可以采用师生互动式的问答方式来评价。例如在拍球区内，幼儿手持篮球在平衡木上拍，发现有些幼儿的球总是偏离方向跑走。于是在中场休息时，教师抛出问题：为什么同样在平衡木上拍，有的人的球总是要逃走？教师与幼儿一起探讨，让幼儿注意到了球与平衡木的接触点的选择是主要问题，通过这样问题式的评价，使幼儿在学习过程中理解并获得了经验，更是在这种带着问题与幼儿的互动中，通过这样的问答使幼儿对球类区域活动的探索产生兴趣，进而提高了幼儿思考、发现问题的能力。

1.2 探索式

探索式评价方法是幼儿园区域活动评价中经常使用的一种方式，同时也是促进幼儿各方面发展的有效途径，幼儿在球类区域活动中会产生很多疑问，这时教师不必急于给出准确的答案，应该对幼儿的问题进行引导，使幼儿通过自己的探索获得正确的答案。例如在投掷区中，区域设置不同的投掷距离，让幼儿自主选择不同的起点把球投入筐中。过程中，教师可以用语言“站在这里试试能成功吗？”“为什么你能马上把球投进去？你给大家讲讲你的办法？”“你再到更远地方投投看，能成功吗？”等等，需要不断鼓励幼儿尝试、探索、再探索，促使幼儿在反复探索过程中，根据自己投球的力量不断调整起点，然后可以把球成功投入。这个探索的过程不仅可以培养幼儿自主学习的能力，同时还能培养幼儿发现问题与解决问题的能力，对于幼儿的探索精神的培养是非常关键的。

1.3 分享式

在問题式基础上，一些幼儿可能会流畅地回答出教师提出的问题，但是还有大部分的幼儿并不能回答出这些问题，这时教师可以引导幼儿对问题进行一些拓展，让知道答案的幼儿告诉给其他幼儿，在这分享式的学习评价过程中，使幼儿通过同伴互助，获得更好发展。例如在拍球区中，个别幼儿能原地左右手交替拍球30下以上，而部分幼儿经常控制不住球。教师在小结评价时，就让个别能控球的幼儿上来说说他们能拍球三十下的秘密，或是教师让这些幼儿上前展示，引导其他幼儿观察他们拍球时站的姿势和手的动作。使那些幼儿把他们的答案或方法与其他幼儿分享，然后，教师肯定他们的表现，并且告诉并鼓励其他幼儿只要掌握方法就能成功。在这样的分享评价过程中，鼓励了幼儿学习的积极性，也激起了他们再学习的欲望。

2 幼儿自主式评价

在幼儿园教学评价过程中，我们发现如果幼儿处于被动接受状态，会使，幼儿失去自我判断的能力。因此，如何让幼儿自主地参与评价活动，如何通过日常的评价活动培养幼儿民主、独立、公正的评判能力，这是一个非常重要但往往被忽视的问题。

2.1 经验式

经验式评价是一种全新的教学评价方式，同时也是幼儿自主评价中比较重要的一种评价方式，幼儿在教师的引导下对球类活动进行自主体验之后会获得一定的经验，这些经验会指导幼儿在未来的活动中表现得更加出色，并通过已有的经验对活动展开进一步的评价。例如在足球区中，幼儿学习用脚控制球的方向，通过实践，个别幼儿已经能很好地控球。教师就“怎样用脚把球控制住”这个问题，叫这些初步获得经验的幼儿说说自己的方法，教师巧妙“借用”这些幼儿的经验，给其他幼儿讲解控球的方法，实际上是让其他幼儿分享他们的经验，然后再这基础上，让幼儿继续参与实践探索。这个利用同伴互助分享的评价方式也是对幼儿参与活动的最好激励办法。

2.2 发现式

教师应做教育的“有心人”，在活动中要善于发现、观察幼儿个体表现以及活动的整体情况，及时记录并评价，同时对相关资料与指导方法进行相应的调整。例如在球类综合区中，幼儿尝试用身体把小球顶进筐里，教师应提供更多的时间让幼儿去发现问题、解决问题，同时把相关问题记录下来，在评价过程中把该问题抛出来：“为什么有的孩子没有成功？怎样用身体把球顶进筐里？”，引导幼儿逐步发现问题没有解决的原因。然后，通过发现式评价能很好引导幼儿找出问题症结所在，并能更快解决球类区域活动中存在的问题。

2.3 体验式

在球类活动中，幼儿是主体，要想充分发挥幼儿的主动性与创造性，就要积极为幼儿评价自己提供机会，每个幼儿都是独立的个体，在他们身上存在巨大的潜能，他们存在评价自己的能力，同时也有能力对自己在各项活动中的精力进行分配，教师在活动过程中应该引导幼儿积极展开活动体验，使幼儿懂得只有通过亲身体验才能获得发展。例如在球类区域进行时，教师应该放手让幼儿积极参与活动的体验，鼓励不敢尝试的幼儿大胆表现并及时给予肯定。因为只有在幼儿体验的基础上，在活动评价过程中，幼儿才会结合自己的亲身感受而畅所欲言，这样的评价才真正有价值。

3 教师引导式

在传统的教学评价中，教师就像一个主考官，对幼儿进行分析，最后对幼儿在活动中表现的优劣进行总结，而幼儿在评价过程中只是一个被评价者，没有参与评价的机会。而《纲要》指出，教师是幼儿活动的引导者、合作者和参与者。因此，教师还应该是幼儿活动评价中的引导者，应该通过多种引导式的评价方式，在球类区域活动中促进幼儿的发展。

3.1 记录式

教师可以将幼儿在球类区域活动中的实际情况记录下来，突出幼儿一些具有典型性的行为，将其作为区域评价的重要依据。把幼儿活动中的真实表现记录下来，特别是在对幼儿活动中遇到的困难以及幼儿如何克服苦难的过程进行记录，这无疑会为幼儿行为观察留下最为真实的记录，从而为区域评价以及教师的反思打下坚实的基础。例如在球类综合区中，幼儿要把球滚过平衡木，但是很多幼儿遇到了球滚偏的困难，老师不断鼓励幼儿尝试，有的幼儿能坚持不断尝试，而有的幼儿干脆放弃了挑战区参与其他活动了。这时候，教师就有必要把幼儿的表现记录下来，可以成为活动之后的有效评价依据。

3.2 总结式

幼儿的活动总结能力比较薄弱，教师可以在每次球类区域活动结束后，引导幼儿展开对自己的总结性评价，例如活动中有哪些要点是自己已经掌握的，哪些方面是需要改善的等等。同时教师也要对每次活动作出总结，通过总结发现幼儿各方面潜在的能力，为以后活动目标的制定打下基础。如在拍球区学习单手定点拍球后，教师引导幼儿说说：自己能拍几下？是怎么拍的？等等。引导幼儿逐步学会总结自己、反思自己，以帮助幼儿明晰以后的活动目标。不过需要注意的是，总结式的评价更适宜在中大班幼儿中进行。

3.3 反思式

反思是在总结之后展开的一项活动，在总结分析之后，教师要引导幼儿对每次活动过程与结果进行反思。例如在球类投掷区域活动中，结合幼儿活动情况，教师可以引导幼儿反思：为什么球投不进框里？是什么原因影响了投球的准确性？哪些方面是需要改进的？等等，以帮助幼儿进一步梳理自己的学习经验。同时教师也要针对活动过程与结果展开反思，教师不仅要对每一个幼儿进行客观评价，同时还要对自己展开客观的评价：反思本次球类区域活动内容或目标的设置科学性和合理性如何？是否可以促进幼儿的发展？只有懂得反思的教师才会发现教学中存在问题，这样才能不断调整，选择出与幼儿发展相适应的学习内容。

4 结语

幼儿园教育评价并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作，它本身就是教育过程的一个重要环节，新《纲要》指出：要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。评价必须为提高日常教育工作的目的性与针对性提供依据，为调整和改善教育计划服务。在学习中评价，在评价中学习，让评价成为课程的有机组成部分，使评价过程成为和学习环境融为一体的动态发展的过程。为此，必须在教育过程的各个阶段，有目的、有计划地根据评价工作的目标对幼儿的发展情况进行观察，及时发现幼儿发展中的问题，根据分析教育工作中的不适宜之处并加以改进，促进日常教育工作质量的提高。

因此，在幼儿球类区域活动评价中，评价并不是单指对活动结果展开评价，评价过程才是最重要的，教师在评价过程中应该对幼儿发展的每一个环节进行关注，注重幼儿的个性化发展。在工作中应该对每一个幼儿的发展进行充分的尊重，从而对幼儿展开客观的评价，这样才能通过评价促进幼儿的发展，使评价与发展成为一个统一的整体。同时，我们认为评价方式更应注重多元化、多维度、多渠道，真正让活动评价为每位幼儿的发展所服务！

参考文献

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