中职物理教学的现状与对策

李洲现

中职物理是中职学校理工类专业的一门专业基础课，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。但近年来，由于种种原因中职物理教学现状不容乐观。物理教育工作者要正视存在的问题，采取得力措施，提高物理课堂教学质量。

一、中职物理教学的困境

1.重视不够，认识不足

一方面中职学校不够重视物理课，认为可有可无。有些中职学校受应试理念的影响和物理教学设备的制约，甚至取消了物理课的设置。现在很多中职学校根据专业的不同来相应减少物理课的课时，某些专业每周才安排一节或两节，对于物理课中非常重要的实验操作也不够重视，物理实验室形同虚设。另一方面中职学生物理基础知识普遍较差，思想上轻视物理课，甚至出现厌学情绪。许多学生认为到中职学校就是学“一技之长”的，物理课没必要学，像这样对物理知识认识不足的学生还大有人在。

2.学生物理基础薄弱

中职生的来源绝大部分是中招考试分数较低的，他们物理知识基础相对薄弱。笔者对所在学校2014年的200名新生作了统计，参加中招考试的有146人，其中，物理成绩（满分60分）30分以上的2人，20-30分的38人，其他106名学生的物理成绩均在20分以下，更有甚者物理成绩是0分。这样的学生学习起物理知识无疑是更加困难了。

3.教材陈旧，不适应不同专业学生的需要

目前，大部分中职学校使用的物理教材是“全国中等职业学校规划教材”，无论是教材的编排顺序或还是各个版块的内容都是以普通高中教材为基础，难易程度上稍有降低，导致教材的理论性较强，内容相对陈旧，实践教学不能与理论教学有机结合起来，比如，在讲授“电路基础”“牛顿第二定律”等内容时，需要运用大量的数学知识才能解决，而中职学生数学基础并不扎实，这就增加了他们学习物理的难度。再如，计算机专业的学生学习电学部分的知识，对他们来说是对口且实用的，而力学知识却与计算机专业的内容很难找到结合点。

4. 教师的实践动手能力偏低，教学方法单一

中职学校的物理教师大部分是从普通高等师范院校毕业的本科生，受普通教育的教学影响较深，物理理论知识扎实，但缺乏实践动手能力，在课堂上一味地讲实验、演示实验。在教学方法上受传统教学方法的影响，部分教师在上物理课的时候，过分依赖教材，导致教学方法单一、呆板、缺少师生间的灵活互动，难以激发学生学习物理的兴趣。

二、中职物理教学困境分析

1. 教学大纲脱离教学实际

《中等职业学校物理教学大纲（试行）》颁布于2000年，是现行的全国统一教学大纲。应当说，大纲对中职物理课程的性质和任务的要求比较合理，大纲所提出的各种实践性技能要求，在一定程度上体现了中职物理的特色。但是，大纲也存在一些问题，如课程内容及知识目标与现在中职学生的物理能力相差较远，对如何结合专业课进行教学没有比较明确的要求，导致物理教学实践中教师无所适从。据笔者了解，大多数的中职物理教师并不依据教学大纲进行教学，而是根据自己的教学经验或学生实际情况来开展教学活动。

2.中职学校的专业开设有一定盲目性和随意性

目前，大部分中职学校的专业设置以生源为导向，哪些专业好招生就开设哪些专业，有的偏重理工类专业，有的偏重文化服务艺术类专业，为此，中职学校在课程的开设上存在着随意性和盲目性。个别学校不考虑专业实际搞“一刀切”，学校所有专业都开设相同的文化基础课程，使有些专业的学生看不到自己所学知识的必要性，导致厌学情绪增大。特别是有些专业很难找到与物理知识的结合点，直接导致学生对物理学习的不重视。

三、中职物理教学的对策

1.更新观念，正确确立物理学在中职教学中的地位

在中职教学中，如何定义物理课程的作用和地位是一个教学理念的问题。笔者认为，就我国现有的职业教育模式，对中职物理课的定位可以归纳为两个方面，一是物理课的学业地位。作为中职生，了解物理学的基本知识，理解物理学的基本概念，培养物理学的基本思维，训练在生活实践中运用物理学的基本技能，对中职各专业毕业生的学业要求。二是物理学的专业地位，物理学作为理科类专业的基础课程，除了其学业地位之外，更重要的还在于它的专业地位，它是基础课与专业课之间的桥梁。在机电技术应用专业、汽车运用与维修专业、计算机应用、电子技术应用等专业中，物理课程的服务功能更加凸显。

2.整合教材内容，优化物理课程结构

中职物理学科属于中职教育专业基础课，主要内容包括力学、光学、热学、电学、磁学等。不同专业对物理知识的要求不一样，在教学内容的取舍上，应以实用、够用、好用为原则，应从实践出发，回归生活。突出物理知识与人类社会、科技发展的联系，体现课程的时代性。笔者根据新课改横跨学科、构建模块、服务专业、够用为度、理实一体、改变评价的原则，结合我校不同专业，将物理与电工基础、电子技术课程进行整合，编写校本教材。如对计算机、电子技术类专业的学生，着重突出电磁学知识，同时补充电磁学方面的基础知识，包括万用表的使用、半导体的应用、各种电阻的认识及读数等基本知识。针对机电技术应用和汽车运用与维修专业的学生，则将力学部分内容和电工基础课程中的电磁学知识进行整合，淡化或舍弃一些与专业无关的计算量大、论证推导繁琐的纯理论性内容。如牛顿第二定律、动能定理，机械能守恒定律、万有引力定律等都可以淡化或舍弃。这样既可以避免内容的重复又节约了教学课时，为学生动手操作腾出了时间。

3.激发学生兴趣，树立为专业服务的意识

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学习就有了动力，要想调动学生学习物理的积极性，必须采取多种方法，激发学生的学习兴趣。笔者在长期的教学实践中总结出一些方法：①投入情感，建立平等、和谐、信任的师生关系，创设融洽、民主、宽松、自由的课堂教学氛围。唤起学生热爱物理学、期盼物理课堂、喜爱物理教师的情感，使学生主动参与到学习物理的氛围中。②创设竞争情境，激发学生的学习兴趣。引入竞争的教学模式，激发学生的自尊心、表现欲、荣誉感、好胜不服输的心理，有效防止学生疲劳和厌学情绪。③巧妙设置疑问，启发学生思维。抓住当前与物理知识相关的科技发展事件，如国家卫星的发射、APEC会议灯光设置等，巧妙地联系物理学知识，设置疑问，引发学生思考。④选准与专业知识的结合点，树立为专业服务的意识，激发学生学习兴趣。笔者向机电技术专业的学生介绍杠杆原理与机械基础的曲轮转动的联系，向汽修专业学生介绍摩擦力与汽车前进的关系，向计算机专业学生介绍电磁学、光学与无线上网的联系等，大大激发了学生学习物理的兴趣。

4.注重物理实验教学，提高学生职业能力

中职学校的教学目标是培养学生具有一定操作技能的初、中级应用型人才。物理学是以实验为基础的学科，物理实验在物理教学中起着非常重要的作用。通过实验教学，可以帮助学生正确理解物理概念，加深对物理现象的认识，使学生养成勤于动手的习惯，同时，能够培养学生的观察能力、实验能力和创新能力。笔者在长期物理教学中始终注重实验教学，结合专业特点，把中职物理教材中的实验归纳、总结、编号，由浅入深，由易到难，把实验课作为物理课的主体课，少理论多实验。比如，机电技术应用专业以力学实验为主，从“基本测量实验”入手，到“测量重力加速度实验”等由浅入深地进行。对于计算机专业和电子技术应用专业则从“万用表的使用实验”“元器件的识别实验”入手，到最后的“白炽灯的安装与故障排除实验”以及“数码摄影”等实验作为物理教学的主体课程，逐步培养学生的动手操作能力。

5.更新教学理念，改进教学方法

中职学校的物理教学应树立“以人为本，为学生的全面发展，终身学习负责”的素质教育观，把“培养中、高素质的劳动者和中、高技术技能的专业人才”作为出发点，教学方法宜采用“少讲高深理论，多讲操作，多实训”的原则，教师要转变育人观念，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，重视学生的内心体验与主动参与，敢于用新观念、新技术、新资源转变教学观念。笔者在长期的教学过程中常常根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，结合专业课要求，将学生分小组，实施分层次选修学习内容。不同基础的学生采用不同的教学方法，取得了良好的教学效果。

总之，我们要在明确中职物理教学理念的基础上，不断进行物理教学改革，充分体现中职专业特色，研发校本教材，改进教学方法，注重物理实验教学，充分调动中职学生学习物理的主观能动性，从而提高中职生的科学素质。

（责编 李亚婷）