“放羊教学”与“自主学习”的溯源与辨析

陈帅 陈璐

摘 要：对“放羊教学”和“自主学习”的历史演进进行了梳理，从理论基础、教学计划、教学目标、教学内容、教学关系、教学方法等十几个方面对两者进行了对比分析，明确了“放羊教学”与“自主学习”的特征、内涵和区别。指出自主学习是众多学习模式的一种，它主要应用于知识技能学习之后的消化、理解、巩固和提高。所以，要与“接受式学习”等多种模式相结合，才能发挥它的最大作用。

关键词：放羊教学；自主学习；溯源；辨析

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）04-0022-02

一、“放羊教学”与“自主学习”的溯源

1.“放羊教学”的由来

“五四”新文化运动时期，欧美的教育思想，特别是杜威的实用主义教育思想在中国开始传播，它提倡天才教育、发展个性、注重兴趣，主张以儿童为中心。当“儿童中心主义”思想进入学校体育教学时，加之当时师资水平普遍较低、部分教师不负责任、场地设施匮乏等种种原因，教学主要从学生的“兴趣”和“爱好”出发，使教师退居次要地位，否定教师的主导作用，实际上等于对学生的放任自流，就形成了后来的“放羊式”教学。

1953年，中央人民政府第二任教育部长张奚若先生，于《人民教育》上发表的“学校行政应切实加强对学校体育工作的领导”[1]一文中，首次正式出现“放羊式教学”的提法。张奚若先生指出，“我们现在有不少学校，既未按照体育锻炼标准进行锻炼，体育教学亦无任何改进，仍旧是老一套。还有一些中等学校，所谓上体育课，即是拿出一个球让学生随便玩玩，有人把这称为‘放羊式的教学法。在体育活动中因缺少指导和保护，常发生一些伤害事故。”在文章的最后，张奚若先生再次指出，“体育教师应当积极工作，拿做好工作来争取学校领导的重视，钻研改进教学方法，注意对学生体育活动的指导和保护。至于对学生体育活动敷衍塞责以及那种‘放羊式的教学法自然都是完全要不得的。”从张部长的言词间可以看出，当时的体育教师、体育专家和教育部的领导已经认识到“放羊式教学”的危害，以及对“放羊式教学”外在表现有了大致的认识。

1960年，周云卿发表在上海体育学院学报上的《如何提高中小学体育课的质量》[2]一文中指出，“有组织的上下课对中小学完成课的任务，特别是教育任务具有很大的意义。但仍有个别学校，个别教师对于这个问题重视不够，上课时没有严密的队形，下课时没有小结，不能做到有组织的上课，甚至有个别教师还有放羊式或半放羊式的教学，这是很严重的问题，应该由教师自己负责，并要求教师立即采取措施，加以克服和纠正。”从这可以看出，在向苏联学习学校体育经验的背景下，放羊式教学现象还依然存在。另外，文中对“放羊式教学”的课堂表现形式进行了更为细致的描述，即“无组织的上下课、没有严密的队形和下课小结”。进而又指出教师应负有责任。

“文化大革命”后的1979年，广东省教育局体育卫生处，在《体育教学与训练》上发表了题为“以体育教学为中心，进一步做好学校体育工作”[3]的文章，文中对“放羊式教学”现象的解释是，“部分学校至今还没有按新大纲上课，教学内容随意选择，不编订教学工作计划，不认真备课写教案，‘放羊式或‘半放羊式教学的现象依然存在。”至此，对“放羊式”教学的认识又上升到是否有明确的教学计划、教学内容和教案等教学文件层面上。

1987年，“放羊式”首次出现在体育学术期刊的文章题目中。傅校文在《人民教育》上以“关于放羊式的诌议”[4]为题，提出“如果把学生喻为‘羊，那么教师当然就是‘牧羊人了。怎样才能使羊群茁壮成长？自然要靠‘放，而不能靠‘喂。因为‘放才能体现出教师的主导作用……反之，就是‘喂，学生只能吃教师‘供给的现成的东西，没有多少选择、咀嚼的余地，很难使学生尝到学习的乐趣。这种‘封闭式的教育很容易导致教学上的‘注入式和‘填鸭式。”文中提出要为“放羊式”教学恢复名誉，但并没有说明“放羊式”教学的理论依据和具体操作方法。

1992年，王占春先生在“小议放羊式体育教学─复一位小学体育教师的来信”[5]一文中，从四个方面，即，“放羊式的实质；体育课是必修课程，不是课外体育活动；教师是主导和学生是主体；体育课有自己科学体系和理论基础，论证了不能给‘放羊式教学恢复名誉”。自此，学界似乎对“放羊式”教学的争论停止了。

但自2002年至今，间或有研究者在提“科学放羊”的概念，笔者不赞同“科学放羊”的说法。首先，无论是“放羊”，还是“科学放羊”，都不应该看作是教学方法或教学方式，因为所谓的“科学放羊”根本就没有明确教学目标、程序和评价等要素；其次，从对“科学放羊”的界定看，是把“放羊”加上了“科学”的外衣，其实质要么含糊不清，要么是对自主学习的片面理解；再者，即使是提出新的教学方法，也不应延用“放羊”这样一个被广大体育工作者否定的特指词汇，这样很容易造成混淆，导致更大的误解；最后，把学生当作“羊”，或把某种教学方法称为“科学放羊”都是不妥当的。

2.“自主学习”的由来

20世纪以来，“自主学习”越来越引起学科教育研究领域的重视。有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标（Water House，1990）。事实上，明确提倡“自主学习”的主张可以追溯到本世纪70年代；而涉及“自主学习”教育思想的观念可以追溯到更久远。

从现有的文献中获悉，最早将“自主学习”列入学校教学大纲的是日本文部省于1978年8月公布的高中教学大纲。此大纲1980年开始过渡，1982年全面实施。在其“各科目的改善要点”中的商业学科中提到，“作为促进学生兴趣、爱好的‘自主学习的一环，新设了以‘商品‘文书事务为内容的‘事例研究。”随后，在1980年《日本问题研究》第八期的“日本中学的启发式教学─自主学习”一文中对自主学习的解释是，“日本的启发式教学又叫自主学习。它是在教师的指导下，引导学生自己思考，自己实践的学习活动。”

“自主学习”首次出现在国内体育学术刊物上是在1985年，当时毛振明教授在《学校体育》上，发表了题为“日本学校体育教学的指导形态─小集团学习”的文章。文中介绍了“小集团学习”的产生和发展过程，并指出，“小集团学习是把学生作为学习的主体，以促进自主地、协同的学习为目的。为使学生做到自发地、自主地学习，充分体验到运动学习中的乐趣，就要使学生有自己明确的学习目标，如，‘用新学的技术去参加比赛等等；在此基础上，小组也有自己的目标，如，‘这次课有四个人完成了动作，下次争取全体都完成。这样自主的学习也就产生了。”由此可见，“自主学习”的实施是要有周密的课前安排、明确的教学目标和教学过程，以及适合的教学评价等。

二、“放羊教学”与“自主学习”的辨析

毛振明教授（2006年）在“如何正确理解与运用自主学习”[6]一文中，对“放羊式教学”的解释是，“是特指某些不负责任的体育教师，不认真备课，不写教案，上课集合后，或布置完某个练习后，让学生自己活动，教师撒手不管的那种‘教学现象。”作者把它简单地概括为，“体育教师课前无计划，课中无管理，课下无总结的教学现象。”

2011版的“体育与健康课程标准”积极倡导自主、合作、探究三种学习方式，这也是当今世界学习研究领域的重要课题。应该说“自主学习”是合作和探究的基础，没有“自主学习”的前提是无法开展进一步的合作与探究的。

国外使用的与“自主学习”有关的术语很多，如自我调节学习（self-regulated learning）、主动学习（active learning）、自我教育（self-education）、自我计划的学习（self-planned learning）、自我定向的学习（self-directed ）、自我监控的学习（self-monitored learning），等等。由于不同的研究者对自主学习研究的理论基础和视角不同，导致并没有形成统一的自主学习定义。比较有代表性的观点如下：

西方对“自主学习”研究最具代表性的学者是齐莫曼（1997年），他认为，“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性六个方面对“自主学习”的实质做出了解释。他认为，“自主学习”的动机应该是内在的或自我激发的， 学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度， 自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的， 他们能够意识到学习的结果， 并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。

近年来，国内学者也对自主学习的实质进行了较深入的研究。庞维国（2003年）认为，自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力[7]。

余文森（2004年）认为[1]，自主学习的内涵包括以下三方面的含义：①主动性。它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。②独立性。它表现在我能学。③自控性。表现在学生对为什么学习、能否学习、学习什么和如何学习等问题有自学的意识和反应。

综上所述，国内外学者对“自主学习”的看法虽有不同，但在几个方面已达成共识：第一，“自主学习”并不是自学，它是在教师的指导下的积极参与的学习；第二，“自主学习”离不开教师的引领、设计和控制，并不是完全的“自由学习”。笔者综合各家观点认为，体育教学中的自主学习可以理解为：“在教师指导下，学生根据自身情况，制订学习计划、选择学习内容和方法、利用教学资源完成学习目标的一种学习模式。”

明确了“放羊式教学”与“自主学习”的特征和内涵，将有助于我们辨析两者间的区别，更好地推进体育教学的科学化。自主学习是众多学习模式的一种，它主要应用于知识技能学习之后的消化、理解、巩固和提高。所以，要与接受式学习等多种模式相结合，才能发挥它的最大作用。“放羊式教学”与“自主学习”的区别（见表1）

参考文献：

[1]张奚若.学校行政应切实加强对学校体育工作的领导[J].人民教育，1953（12）.

[2]周云卿.如何提高中、小学体育课的教学质量[J].上海体育学院学报， 1960（2）.

[3]广东体卫处.以体育教学为中心，进一步做好学校体育工作[J].体育教学与训练，1979（4）.

[4]傅校文.关于“放羊式”的诌议[J].人民教育，1987（11）.

[5]王占春.小议“放羊式”体育教学——复一位小学体育教师的来信[J].学校体育， 1992 （1）.

[6]毛振明，赖天德.如何正确理解与运用自主学习[J].中国学校体育， 2006 （9）.

[7]庞维国.中学生自主学习的教学指导模式研究[J].心理科学，2003（2）.

[8]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究， 2004 （11）.