主题学习网站支持下的合作

谭昌杰+++张岩+++陈峥

从国际国内教育发展趋势看，学科教学正在从单学科的封闭发展走向多学科的全面融合。在不同的学科之间进行联动，让学生能够接触到更全面、更丰富的知识，并以此建立相应的知识体系，对于教师和学生都是一个挑战。基于以上思路，我们创建了主题学习网站。

大的主题学习网站按照学科，一般分为“语文与海”“数学与海”“英语与海”“音乐与海”“美术与海”“品生与海”“科技与海”等。现以“语文与海”为例，以“跟着小黑鱼游大海”语文综合性学习为例，说明主题学习网站在教学过程中的优势。

一、课前的预热学习

课前，教师根据学生兴趣发布学习任务单，引导学生浏览网站，自主学习。主题学习网页呈现的电子绘本图文并茂，可以进行翻动、扩大、批注。当查阅完作者简介、作品解读、名人评价等内容后，学生可以自己批注。

教师布置学生在家浏览了《小黑鱼》电子绘本后，再要求学生完成自主学习任务单，比如通过“小黑鱼”博客，把自己的感受以跟帖的方式呈现出来。课堂上，师生一起欣赏学生的留言，以激发学生的学习兴趣，引导学生参与到本节课的探索、发现、讨论、交流的学习活动之中。

在本环节中，学生利用主题学习网站亲自动手操作、实践、学习，通过组内交流、组间交流、师生交流获得的信息，比传统模式中的“灌输法”更有助于学生理解、感悟。此举既锻炼了学生的动手能力、观察能力、逻辑思维能力、语言表达能力，又能关注到全体学生，达到全员参与的目的。

二、课中的融合式学习

首先，主题学习网站能够使语文教学更好地立足于文本，引导学生多读多感悟，使他们在潜移默化中受到感染。上课伊始，教师让学生通过主题网站听全文的朗读录音，初步感受奇妙的童话故事。

接着，教师再通过网站播放一段关于童话故事朗读技巧的微课，指导学生如何朗读童话故事。学生听后跃跃欲试，学习者立刻变身为主动的参与者。通过微课指导和自主实践，学生发现整个故事的情感是有起有伏的，在音乐的选择上应该有所不同。这时，教师给学生提供多种音乐素材，以激发学生的探究欲望。学生在配乐朗诵中，互相倾听、评论，体现了小组合作的交互作用，培养了学生的交际能力。他们的深情朗读和个性的模仿赢得了满堂喝彩。

其次，以主题学习网站为平台，以平板为终端，让学生在丰富的数字化学习环境中进行混合式合作学习。上课时，教师根据学生的兴趣爱好，以及自主学习任务单完成的情况，将学生分为“绘声绘色组”“绘本研究组”“海底探秘组”，课上进行小组合作交流学习。学生根据自己的兴趣爱好选择学习板块，浏览不同的版块资料，自觉、主动、深层次地参与到课堂活动中去，个人潜能得到了充分发挥。

以“海底探秘组”为例。教师先在平板上发布【海底探秘片段学习】通关任务单：

1.读课文，划出小黑鱼在海底遇到了哪些稀奇古怪的生物，去我们的主题学习网站了解这些海底生物吧。

2.在广阔的大海里，还有很多海底生物，你能像作者一样为我们形象生动地介绍一两种海底生物吗？

3.观看学习平台上《新十万个为什么》视频，说说你有什么发现。

接着，教师将不同难度系数的任务融入到三个通关游戏之中，让学生在网站上先“找文中的海底生物名称”，接着“了解他们的生活习性”，然后进入句式仿写，最后发现问题。多维度的练习，使不同的学生在语文学习上有了不同的发展，体现了差异化学习。然后，教师对每个学生进行评价，这些结果反馈不仅仅有关个人成绩，还影响小组通关。这样的方式，增强了学生的个人责任意识，极大地激发了学生练习的兴趣，提高了课堂学习效率，是一种学习形式的有效变革。孩子们在通关游戏中发现鄂教版的教材在翻译的过程中出现了一点点小问题，并想到如何用现代信息技术来解决这个问题，他们在这个过程中获得的成就感与幸福感是不言而喻的。

三、课后的自主学习

主题学习网站恰到好处地利用现代信息技术进行教学，激发了学生学习的积极性，唤起学生自主探索的兴趣，课前课中课后都能对学生进行海量的知识冲击，在一定程度上改变了传统教与学的关系。课堂教学结束后，教师可利用学习网站丰富的学习辅导资源，如微课程、助学动画、知识导图等激发学生自主学习的兴趣，提高学生的学习质量，培养他们独立解决问题的能力。

通过浏览、学习网站里大量的图片、音频、视频、动画、游戏，学生的思维情感大门被打开。主题网站上书评网的适时出现，引导学生发表感言，与全世界的《小黑鱼》粉丝进行分享，有的表达了对李欧·李奥尼的赞美，有的写出了读完绘本后的感受，有的甚至给这个绘本写续集。学生的兴趣又一次被激发，写作积极性被调动起来。有的学生写文字、有的学生画图画，有的查资料，有的做修改……

（作者单位：谭昌杰，张岩，武汉经济技术开发区

实验小学；陈峥，武汉大学教育科学研究院）

责任编辑 严 芳