倾洒阳光 润泽生命

谢翠玲++韩芳

在武汉经济技术开发区的最西部有这样一所以“阳光”为核动力，彰显师生阳光气质，给人们带来温暖记忆的学校：她很年轻，创建于2003年9月，却活力四射，实现了跨越式发展；她很精致，却个性张扬，形成了阳光教育的办学特色。

她就是武汉经济技术开发区薛峰小学。

柏拉图在《理想国》中借助“洞穴”隐喻：亮光在我们的背后。且让我们细细品读薛小“阳光”办学文化，破解阳光气质背后的教育成长密码吧——

阳光教育作为一种直面生命、为着生命、呵护生命、温暖生命的人文教育，在帮助学生寻求生命的意义，提升生命的境界，实现生命的自我超越等方面起着非常重要的作用。构建一个基于阳光文化的高效课堂，是时代赋予每个教育者的神圣职责。

近两年来，为贯彻落实《市教育局关于实施中小学高效课堂建设工程五年（“十二五”）总体工作与年度实施计划》（武教基﹝2011﹞36号）文件精神，薛峰小学认真开展阳光高效课堂教学模式的研究，并进行“三级建模”的探索，初步形成“855”阳光课堂教学模式，在实施过程中已取得初步成效。

一、确立核心思想，涵养阳光课堂教学模式品格

1.“855”阳光课堂教学模式中，“8”的具体内涵是“八字”核心策略——尊重、理解、赏识、激励。

阳光教育是以“尊重、理解、赏识、激励”为标志的，用真爱和真知为学生的幸福人生奠基的教育。阳光教育是一种让每个孩子走进阳光的教育；是充满理解、充满尊重、充满赏识、充满激励的教育；是倡导教师顺从天性、承认差异、追求阳光、宽容失败的教育；是引导学生相信自己、鼓励自己、超越自己的教育。

阳光教育不仅要关注学生学习，更要关注学生的身心健康，品德和社会适应能力的发展；不仅重视学校教育，也重视家庭教育、社会教育；不仅追求学生的成长，也追求教师的成长、家长的成长；不仅引导和帮助学习有困难的学生取得成功，也引导和帮助其他各种类型、各种层次的学生取得成功；不仅关注学生学习结果，更关注学生学习过程。在此基础上，通过累积一个一个坚实的脚印，让学生的人生沐浴在七彩阳光中。

2.“855”阳光课堂教学模式中，第一个“5”是“五度”评价标准。

普照度，教师在课堂上关注每一个儿童，调动全体儿童快乐参与。

温暖度，营造宽松、舒适的课堂氛围，保持儿童思维和情感成长态势的适宜、温暖。

绚丽度，课堂的丰富性、灵动性，不断对儿童产生吸引力。

蕴藏度，课堂具有一定的文化底蕴，着眼于长远，有益于儿童的成长。

自适度，课堂既充盈着教师的个人魅力，具有风格化的倾向，同时充分尊重和张扬儿童的个性。

五度相融，构筑了教师、儿童、课堂生命的幸福与完整。

八字策略和五度评价体现了阳光高效课堂的文化追求和价值取向，是构建阳光课堂教学模式的指导思想和灵魂。

3.“855”阳光课堂教学模式中，第二个“5”是“五步”。基本操作流程：情境激趣→目标导航→自主探究→反馈评价→拓展延伸。

二、探索教学流程，铸就阳光课堂教学模式风骨

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，以简化的形式建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。在进行了一系列理论准备之后，学校开始探索教学模式的基本模式。经过对各学科课堂教学的案例研究，通过对比、分析、找共性和提炼，初步形成了薛峰小学“855”阳光课堂教学模式的基本操作流程：

1.情境激趣——沐浴阳光：课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的教学效果。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和治理振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”“情境”是建构主义学习四大要素之一，阳光高效课堂教学模式特别强调有利于学生建构知识的情境设计，要求情境导入能够让学生如沐阳光，能够发挥激情、激趣、激疑、激思的功能，达到上课伊始，兴趣即生的学习境界。

2.目标导航——种植阳光：认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样：既可课前重点认定，也可课中逐一认定；既可由教师先提出，也可师生共同商议制订。

3.自主探究——追逐阳光：建构主义学习理论认为，人们对事物的理解依赖于个人经验，教学不能无视学生的先前经验，而是要引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。叶圣陶先生曾经说过，所谓教师的主导作用，盖在于善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。阳光高效课堂反对教师的课堂霸权主义，倡导先学后教，尊重学生学习的主体地位，引导学生充分发挥潜能，主动学习与思考，提高自主学习的能力。在自学的基础上，利用伙伴间的协商与会话，在交流与合作中，一起经历发现问题、探究问题、解决问题的过程。培养开放、奉献、分享的阳光心态，使每一个学生都能获得平等参与、交流表达的机会和成功的体验。

4.反馈评价——分享阳光：反馈评价其实就是一个认知迁移的过程。这一环节要求教师要依据课前既定目标，引导学生回顾学习的历程，对本节课的收获、体验进行梳理反馈，着力引导学生将零散的知识纳入头脑中原有的知识体系，帮助学生形成知识结构的认知。教师要通过个性化的评价语言，调动学生积极性，满足学生的表现需要，培养学生的多元思维，鼓励学生勇于质疑、敢于创新。

5.拓展延伸——收获阳光：这一环节既是本节课的结束，又是课外学习的开端。教师在此环节提供与教学内容相应的拓展资料，使学生获得与课堂相关知识的补充，充分激发学生继续探索的欲望，为实现创新发展提供更为广阔的空间。教师要让学生在拓展延伸中开拓视野、发散思维、触类旁通，并通过形式丰富的交流与展示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展，最终收获阳光品格。

以上基本流程设计遵循了学生的认知发展规律和学习情感需要，贯穿了阳光教育“以阳光之心育阳光之人”的思想，符合学校打造阳光高效课堂教学模式的基本理念和教学规律，具有一定的科学性和实践操作性。

三、开展三级建模，丰盈阳光课堂教学模式姿态

我们知道，教学需要模式，但不能模式化；教学流程也不能固化为生产作业流水线一般。我们建模，是在阳光高效课堂构建之初，给全体教师一个理念指导和操作引领。但要真正实现阳光高效课堂的理想，一个基本教学模式是远远不够的，必须要根据学科的特征，兼顾教师的经验和能力，同时开展多角度多层面的研究。由此，阳光高效课堂“三级建模”的构想在学校决策层初步形成。

“三级建模”是指学校层面的建模、各学科层面的建模、教师个人层面的建模。目前学校刚刚进入各学科层面的建模阶段。

在学校层面的阳光高效课堂教学基本模式形成后，各学科分组研讨，经历人人参与授课的模式研讨课，填写模式课例观察表，反复协商提炼等一系列复杂的过程，基本上形成了具有学科特点的二级建模：

“855”阳光课堂语文学科教学模式

“855”阳光课堂数学学科教学模式

“855”阳光课堂英语学科教学模式

“855”阳光课堂信息学科教学模式

“855”阳光课堂品德学科教学模式

“855”阳光课堂音乐学科教学模式

“855”阳光课堂美术学科教学模式

“855”阳光课堂体育学科教学模式

学校各学科教研组基于“八字”核心策略和“五度”评价标准，建立起来的各种类型教学活动的基本结构，既能够使教学理论得以具体化，又能够使教学实践得以概括化，从而激发了教师的教学实践创造热情。

四、建立长效机制，彰显阳光课堂教学模式魅力

一种教学思想的传播，一种观念的变革，一种方法的改进，一种模式的推行，都不会是一帆风顺或一蹴而就的。如何让阳光高效课堂的理念和阳光高效课堂的操作模式为教师们所接受、所理解并变为实际行动呢？学校站在“学生、教师、学校三位一体的阳光成长”的高度，将阳光高效课堂教学模式的研究、实践、激励、监督、评价等工作纳入学校的整体工作部署，并制订了相应的措施，形成了一整套管理运行机制。

1.行政规划性的引领机制

心明则行正。作为学校一项大规模的实践研究活动，必须有明确的理论指导和操作规范。为此，学校对阳光高效课堂教学模式的研究与推广工作进行了顶层设计：

规划引领——2013年9月1日，学校专门下发了《关于开展阳光高效课堂研究活动的实施意见》，安排了为期两年的阳光高效课堂研究活动，从指导思想、具体目标、活动原则、研究内容、实施步骤和推进措施等方面，对阳光高效课堂模式的研究与推广工作进行了部署。

组织引领——成立了以校长为组长的研究领导小组和以教师发展主任为组长的研究先导小组，落实了各

相关部门的职责和任务。

制度引领——先导小组的活动方案和人员职责形成制度，并制订了一系列评价指标，形成了评价系统，以保障此项研究工作规范、有序、顺利地进行。

2.指导服务性的推广机制

明于理则通于事。阳光高效课堂教学模式的研究与推广，教师的认同、理解、实践程度是关键。为此，学校加大了学习、指导、培训的力度：

学习——学校购置了大量的教育教学理论与经验书籍，供老师们自学并要求写出读书笔记；通过《阳光教师大讲堂》，提供各科组教学模式的相关资料，供教研组学习研讨，拿出实施方案；各科组自己查找资料，进行学习，作为设计教学方案的参考。

培训——教师发展中心对学校层面的教学模式进行介绍和解读；各科组长分别对本科的教学模式进行解读；积极鼓励教师参加校外优质课的观摩和竞赛，在实践中学习提高。

指导——学校规定，行政人员一学期听课评课40节以上，阳光高效课堂研究先导小组成员不仅要参加自己科组的听课评课活动，还要身体力行，上好示范研究课。

3.心理激励性的动力机制

为了激发全体教师参与阳光高效课堂教学模式实践研究的热情，促进教师在研究状态下工作，在工作状态中研究，学校采取了一系列激励措施：

激励参与——学校规定，每一位教师都必须上一节探究课，课前必须开展集体教研，课后必须开展小组评议，其效果纳入期末考核。

激励展示——先导小组成员作为阳光高效课堂教学模式研究的领头兵，不仅要帮助伙伴上好探究课，而且必须先上好示范研究课。先导小组成员每月增加200元的绩效工资。

激励观摩——凡教师的探究课，小组成员不仅要参加，而且要做好观察记录，并认真整理资料，认真议课。小组议课的质量也纳入期末考核的范畴。

4.全面系统性的评价机制

阳光高效课堂教学模式究竟从哪里出发，又走向何处？为了让教师们心中有蓝图，手中有标准，学校先后制订了各个层面的评价标准：

总体评价——属终结性评价。几经易稿，学校出台了《阳光高效课堂的构建标准》。这个标准包含5个维度、8项指标、24个细目，勾画出一幅阳光高效课堂的美丽蓝图。

建模评价——属形成性评价。在研究各科组教学模式的基础上，制订了语、数、外、美术等学科二级建模的观课议课观察量表，而其中的观察指标就是建模的评价标准。

单项评价——属形成性评价。合作学习是阳光高效课堂必须重点突破的教学策略，因而在重点研究阶段，学校制订了观课议课的观察量表，其中观察指标作为其评价标准。

效能评价——标准是靠教师掌握的。为了发挥评价的引领、激励、约束等功效，学校另外制订了对先导小组研究工作的评价、小课题研究的评价、教师参与评价水平的标准，作为绩效考核和奖金发放的依据。

历经一年艰难的教学观念革新和教学技术涅槃过程，学校阳光高效课堂模式雏形基本形成。我们深知，探索仅仅还是开始，远不是变革的终极。这里所带来的观念变化在于：学生的学习不再是从结论的证实开始，而是从探究可能性开始；不是从聆听开始，而是从尝试开始；不是依赖于教师万能，而是在自组织中释放主体力量……

但愿从现在开始，我们的课堂可以看到：教师在精心耕耘（将美德与学问柔软地植入生命之中），学生的思维在悄然起飞，智慧在熠熠闪光，生命的花朵在探究中精彩绽放……

这，就是我们的阳光高效课堂之梦。

（作者单位：武汉经济技术开发区薛峰小学）