探析小学数学体验式问题导向教学

刘昌奎

问题导向的教学方式突破传统教学模式，以学生的自主性为主要目标、以教师的引导性为主要促进手段，是现阶段大力推广的一种教学方式。但对小学生而言，存在一定的困难。小学生喜好新鲜事物，对学习有很大积极性，但遇到困难后，极易产生畏惧情绪。而且问题导向教学需要扎实的基础知识，过分强调问题导向而使得小学生产生畏惧情绪反而影响其学习热情。而体验式教学是培养学生学习兴趣，引导学生自我学习的最佳手段。将体验引入问题导向教学，可以有效避免问题导向对小学生的冲击。

体验式问题导向教学的重要性。小学生关注的问题无外乎三个方面：玩、吃、学。小学生从呱呱坠地到蹒跚学步，从咿呀学语到入学读书，都离不开饮食和玩耍，故不可能让小学生把所有的注意力都放在学习上。体验式教学可以通过小学生实际动手操作来吸引他们的兴趣，将学与玩相结合是培养小学生学习兴趣的最好方式，正如《庄子·庚桑楚》所言“是故非以其所好笼之而可得者，无有也”。

小学生学习中会遇到各种问题，对于数学而言，更多的是不理解题意或不能将实际问题转变为数学问题，导致无从下手。传统的教学方法是死记硬背或者题海战术，这种方法不利于小学生创新意识的培养，而问题导向教学可以给予小学生更多的思考空间，教师引导小学生自己去发现问题、分析问题与解决问题，进而促进其自我学习。

问题导向教学是一个长期的过程，不能一蹴而就，短时间内体现不了该种方法的效益，而体验式教学，可以在较短的时间内体现自身效益，并且让小学生不失新鲜感。故可以展开一种综合教学方法，以问题导向为主线，以体验式教学为驱动，引导小学生自主学习。或者以体验式教学为主线，以问题导向为驱动，实现系统的长期教学，此种方法需要对小学课本进行整体规划。

体验式问题导向教学的实施。以问题导向为主线，以体验式教学为驱动。问题导向式教学中的问题需具有真实性、趣味性、多样性、协作性、适应性。例如教学“测量”时，先以身高、体重这种与生活密切相关的量来引起小学生的共鸣，让他们加入师生互动中；然后提出“怎么比较两个人的体重/身高？”此类问题，让他们自己思考发现“测量”问题，进而提出甚至自己分析“哪些可以测量、通过哪些方法测量”等问题，此时教师加以引导，使其在书本中或者现实中找寻答案。

然而，小学生会产生只知其然，不知其所以然的感触。故此让他们真实体验这个过程，才可能让其更深刻地理解课堂所学。例如“回家后，看看哪些人或物可以测量，选定5到7个不同对象进行测量”，“回家后对自己和家人进行3到5项指标的测量”，“获得5-10人的身高、体重和臂长、脚宽等（小组合作完成）”等题目，让小学生自己动手或者小组合作完成任务，切身体会到学习的用途与学习的乐趣。

以体验式教学为主线，以问题导向为驱动。体验式教学为主线，就要求不以考试分数作为成绩评价标准。而以某一个任务的完成情况作为最终成绩评价标准。这需要整理一年或者半年的小学课本内容，提出一种长期任务并作为最终的学习成绩。例如以种植植物为活动，认识图形的教学，可以要求描述植物的形状；教学混合运算的内容时，可以计算种植了多少天，浇水多少次；到了学习测量时，可以让其测量植物高度，叶片大小等。

对于每个学习节点，都可以通过问题导向来驱动。比如教学测量时，可以先提出问题“同学们种植的植物有多大了”，借此来引出问题，引发小学生思考“怎么去描述植物有多大”“哪些方面可以用来表达植物的大小”等问题。通过互动，促使小学生学会分析问题和解决问题。

（作者单位：随州高新技术产业园区十里铺小学）

责任编辑 林云志endprint