回归生活，愉悦数学

刘逢国

头顶石臼跳舞——费了力戏又不好看，强力灌输数感，也一定不会成功。数感不是能靠传授得到培养的，是学生自己在生活中感知习得的。

用音乐元素，催生心智。幼儿对音乐特别敏感。我搬来锣鼓，教室里咚咚、当当地响起来。“击鼓数数”的游戏，既调动学生的注意力，检验分散力的程度，又唤醒学生对声响频率（次数）的听辨意识，学会主动自觉听记数字增多的准确数值。

“锣鼓比数”。教师讲清游戏规则。“教师敲几下，你多敲2下是几？多敲3下是几？少敲2下是几？”……让全班学生当裁判，考听力，辨正误。学生在击打中寻找鼓声带来的欢快心跳感，在下锤前思考还能再敲几下。那为难、迟缓、紧张的神态与机灵鬼果断、机敏、活泼的神色，呈现了“舞台”的魅力。玩中学数，快哉乐哉！

班上有几个学困生，1-5的认识和加减法，常常掉队出错。笔者编写了一首歌曲：《我有一双小小手》。当笔者示唱再用口琴演奏时，小孩心头乐开了花。通过十多次的反复歌唱，举手变化指头个数，眼耳口手齐动，学生兴高采烈，愉快地记住了10以内基数的组合。看来，音乐催生心智发育，还真来劲啊！

以体育活动，唤醒数理。如果说音乐中的锣鼓声响，是抽象的，飘渺易逝的，那么体育中的动态（手脚活动次数）则是具体的，可触可感的，也能放缓节奏，一下、两下，慢慢品味它的序列次数。心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，如果切断了思维与动作的联系，思维就得不到发展。”

在开放式教学变数学为生活的家族——家兔宝宝中，笔者引导学生抛却了枯燥无味的计算，由手脚不停地拍跳，亲口数数来演绎这一只“小兔”。

教学5以内的加减法，笔者买来2个篮球，学生在操场上列队。先每人连拍5下。可是，淘气的球儿，就像开始不听话、爱算错的小孩，在部分学生手中，瞎蹦乱跳。有的只拍了2下，笔者连忙问：“你少拍了几下？”学生看着翻滚的球儿，摸摸脑勺，迟疑地说：“3，3下。”“快补上。你行吗？”“行！”学生在拍球中运动，在运动中数数，真可谓一举两得！

为了巩固学生对数这一概念的认识，如比多少和第几个，我将扑克引申到课外游戏中，渗透归类、分类、集合、推理、统计等思想和团结合作的精神；结合跳绳、队列、报数、蛙跳等体育游戏，以不同的方式，把理解和运用数的态度与意识，紧密联系起来，学会用数来表达和交流信息。

取文学趣话，愉悦数学。和幼儿打交道，教师的语言必须带有童真、童趣。笔者常常以故事、笑话、成语等幽默诙谐的语言形式，把抽象的数学童话化，调动学生的数学兴趣。

《杨红樱童话全集》中《鼹鼠妈妈讲故事（欢乐使者）》的故事，哆来咪发索拉西的反复传唱，使1-7赋予动感的声音，孩子们笑得真够天真呢！

文字题中列式，当学生把该用的数字放弃，不该用的反而选入算式时，笔者讲述《请客吃饭得罪客》的笑话。学生每次碰见小马虎分析出错，总是戏谑道：“该来的没来，不该来的来了。快把这个灰太狼赶走！”教室里一阵善意的责备。

带数字的成语，也闪亮登场。“一心一意、接二连三、不三不四、四分五裂、五颜六色……”出现在黑板报上。

在教学20以内的加减法，优化“凑十”方法时，笔者既动用各色圆形磁铁学具，在自制的铁皮板上，让学生当场演示，又编选拟人化的童话，来实现学生思维质的飞跃。

（作者单位：荆州市沙市区西湖小学）

责任编辑 林云志endprint